जेरोम ब्रूनर का संज्ञानात्मक सिद्धांत

आजकल, यह विचार कि किसी चीज़ को जानने या सीखने से एक प्रक्रिया होती है जिसमें हम बाहर से जानकारी प्राप्त करते हैं, इसे संसाधित करते हैं और अंत में इसकी व्याख्या करते हैं ताकि हम अंत में प्रश्न में तत्व का ज्ञान होने पर तार्किक और सामान्य लग सकें.

यह विचार इंगित करता है कि जो व्यक्ति जानता है वह प्रत्यक्ष तरीके से वास्तविकता को जानने, आकार देने और व्याख्या करने की प्रक्रिया में भाग लेता है। हालाँकि, यह विचार हमेशा अस्तित्व में नहीं रहा है, वास्तविकता को समझने के लिए कई सिद्धांतों और तरीके हैं, जिन्होंने हमारी वास्तविकता को वस्तुगत वास्तविकता के सटीक हस्तांतरण के साथ जानने के तथ्य को जोड़ा है, व्यक्ति वास्तविकता और अनुभूति के बीच एक निष्क्रिय तत्व होने के नाते, या हालांकि एक मध्यवर्ती कदम है यह एक अशोभनीय तत्व है.

ऐसे सिद्धांत जो इस बात की पुष्टि करते हैं कि जानने और सीखने के तथ्य को आंतरिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक श्रृंखला द्वारा मध्यस्थ किया जाता है, प्रतीकात्मक तत्वों को जोड़-तोड़ करते हैं जिन्हें हम एक अर्थ के साथ वास्तविकता का समर्थन करने के लिए अनुभव करते हैं, तथाकथित संज्ञानात्मक सिद्धांत हैं, उनमें से एक जेरोम ब्रूनर के पहले संज्ञानात्मक सिद्धांत में से एक है.

ब्रूनर का संज्ञानात्मक सिद्धांत: सक्रिय विषय और वर्गीकरण सिद्धांत

जेरोम ब्रूनर के लिए और संज्ञानात्मक प्रकृति के बाकी सिद्धांतों के लिए, मुख्य तत्वों में से एक जब यह पता चलता है तो उस विषय की सक्रिय भागीदारी होती है जो सीखता है। मेरा मतलब है, यह व्यक्ति के बारे में अधिक जानकारी के बिना बाहर से लेने के बारे में नहीं है, लेकिन ताकि यह ज्ञान में तब्दील हो जाए, काम किया और विषय द्वारा अर्थ के साथ संपन्न किया.

ब्रूनर के संज्ञानात्मक सिद्धांत के अनुसार, मनुष्य को जानने और सीखने की प्रक्रिया में घटनाओं और वास्तविकता के तत्वों को समान वस्तुओं के सेट में वर्गीकृत करने की कोशिश की जाती है। इस प्रकार, हम विभिन्न उत्तेजनाओं के भेदभाव से अवधारणाएं बनाकर अनुभवों और कथित वास्तविकता का अनुभव करते हैं.

इस प्रक्रिया में, वर्गीकरण कहा जाता है, बाहर से प्राप्त जानकारी को सक्रिय रूप से संसाधित किया जाता है, वास्तविकता की समझ को सक्षम करने के लिए लेबल या श्रेणियों की एक श्रृंखला के साथ संहिताबद्ध और वर्गीकृत किया जाता है। यह वर्गीकरण अवधारणाओं के गठन और भविष्यवाणियों को बनाने और निर्णय लेने की क्षमता की अनुमति देता है। यह एक व्याख्यात्मक मॉडल है कंप्यूटर विज्ञान से बहुत प्रभावित है, जो उस समय के कंप्यूटरों के संचालन पर आधारित थे.

ब्रूनर के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण से, वर्गीकरण से हम ज्ञान उत्पन्न करने में सक्षम हैं. ये वर्गीकरण हमेशा स्थिर और बंद नहीं रहेंगे, बल्कि जीवन के अनुभव, संशोधन और विस्तार से अलग-अलग होंगे। वर्गीकृत किए जाने के लिए वास्तविकता का सामना करने पर, व्यक्ति दो प्रकार की प्रक्रियाएं स्थापित कर सकता है, संकल्पना गठन या संकल्पना के रूप में जाना जाता है.

अवधारणा का गठन

यह प्रक्रिया विकास के शुरुआती चरणों की विशिष्ट है। विषय आगे बढ़ता है एक अवधारणा या श्रेणी सीखें, जो स्वयं को वर्गीकृत करने की जानकारी पैदा करती है उसके द्वारा बनाई गई श्रेणी में। सामान्य प्रतिमान सूचना की कई इकाइयों में पहचाने जाते हैं और कुछ अवधारणाओं में एकीकृत होते हैं.

संकल्पना प्राप्ति

दूसरे प्रकार की प्रक्रिया जिसे निष्पादित किया जा सकता है, वह गुणों की पहचान है जो किसी मौजूदा श्रेणी में उत्तेजना को पंजीकृत करने की अनुमति देता है, जो दूसरों द्वारा बनाई गई है. विषय उस श्रेणी की मुख्य विशेषताओं को प्रभावित करता है जो बनाई गई है, अन्य तत्वों के साथ श्रेणी के मुख्य गुण रखने वाले उदाहरणों की तुलना करना और उनके विपरीत करना जिनके पास नहीं है। दूसरे शब्दों में, यह प्रक्रिया एक श्रेणी के भीतर समावेश और बहिष्करण मानदंडों के निर्माण की अनुमति देती है.

ब्रूनर के संज्ञानात्मक सिद्धांत के अनुसार वास्तविकता के प्रतिनिधित्व के मोड

अब तक की टिप्पणियों के आधार पर, यह कटौती योग्य है कि ब्रूनर सीखने के लिए सक्रिय है, पिछले ज्ञान के साथ सहयोग के आधार पर एक संज्ञानात्मक संरचना रखने वाले व्यक्ति को ज्ञान का निर्माण करने और इंफ़ेक्शन बनाने की अनुमति मिलती है.

वास्तविकता का प्रतिनिधित्व जो अनुभूति के माध्यम से किया जाता है, उसे तीन तरीकों या साधनों में प्राप्त किया जा सकता है, जिसका उपयोग विकास के विभिन्न विकास के क्षणों में पर्याप्त संज्ञानात्मक संसाधनों की आवश्यकता के कारण होता है क्योंकि वे अधिक जटिल हो जाते हैं। प्रतिनिधित्व के ये तरीके परस्पर अनन्य नहीं हैं, और कई को सीखने की सुविधा के लिए एक ही समय में लागू किया जा सकता है.

सक्रिय प्रतिनिधित्व

इस विधा में, ज्ञात होने वाले तत्व के साथ क्रिया और प्रत्यक्ष बातचीत के माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है. वास्तविकता को दर्शाने का यह तौर-तरीका विकास के शुरुआती चरणों में, जो कि जीवन के पहले वर्षों में है। यह एक प्रक्रियात्मक सीखने के साथ प्राप्त प्रतिनिधित्व का प्रकार है, जैसे कार या साइकिल से जाना, या खाने के लिए कटलरी का उपयोग करना.

आइकॉनिक प्रतिनिधित्व

यह प्रतिष्ठित मोड के माध्यम से जाना जाता है जब दृश्य और गैर-प्रतीकात्मक तत्वों का उपयोग किया जाता है, एक तस्वीर या ड्राइंग के रूप में। यह तीन साल बाद है कि अधिकांश लड़के और लड़कियां अपने उच्च स्तर के विकास के कारण इस प्रकार के प्रतिनिधित्व का उपयोग करने में सक्षम हैं.

प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व

एक प्रतीकात्मक तरीके से जानने का तात्पर्य है कि प्रतीकों के माध्यम से जानकारी प्राप्त की जाती है, जैसे कि शब्द, अवधारणा, सार और लिखित भाषा. इस प्रकार के प्रतिनिधित्व के लिए आवश्यक बौद्धिक विकास का स्तर पिछले वाले की तुलना में बहुत अधिक है, इसमें प्रतीकों और उनके अर्थ को सार और पहचानने की क्षमता की आवश्यकता होती है। यह माना जाता है कि लड़कों और लड़कियों के बहुमत में इस प्रकार का प्रतिनिधित्व छह साल की उम्र के आसपास हुआ है.

शिक्षा में संज्ञानात्मक सिद्धांत के अनुप्रयोग

अधिगम वह साधन है जिसके माध्यम से मनुष्य और अन्य जीव पर्यावरण की जानकारी और ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस कारण से, ब्रूनर के संज्ञानात्मक सिद्धांत ने सेवा की है और वास्तव में काफी हद तक सीखने की प्रक्रियाओं को बढ़ावा देने पर ध्यान केंद्रित किया है और बचपन से विकास, हालांकि उनका नजरिया रचनावादी है.

ब्रूनर के लिए, शिक्षा में कौशल और ज्ञान का समावेश होता है, जो पहले से ही ज्ञात है और जिसे जानने का इरादा है, के प्रतिनिधित्व के माध्यम से, यह जानना कि व्यक्ति ज्ञान का सामान्यीकरण कर सकता है, प्रत्येक ज्ञान की विशिष्टताओं को ध्यान में रखकर।.

मचान की अवधारणा

ब्रूनर के सिद्धांत में मूलभूत अवधारणाओं में से एक, इस मामले में एक रचनात्मक गर्भाधान से, मचान की अवधारणा है। ब्रूनर के लिए, सीखने या प्रक्रिया जिसके द्वारा हम ज्ञान प्राप्त करते हैं, बाहरी सहायता के प्रावधान द्वारा सुगम होना चाहिए. व्यक्ति सीखने का एकमात्र स्रोत नहीं है, लेकिन बाहर से आप सुविधाएं बना सकते हैं ताकि ये दूसरे व्यक्ति के सीखने के स्तर में "फिट" हों और इस प्रकार, शिक्षा की गुणवत्ता और गति में सुधार हो।.

इन एड्स को स्नातक स्तर पर सम्मानित किया जाना चाहिए, जो शुरुआत में या बड़ी कठिनाइयों की उपस्थिति में मदद का एक बड़ा स्तर प्रदान करता है ताकि समय के साथ और शिक्षु की ओर से प्रगतिशील महारत के साथ उन्हें वापस ले लिया जाए, हर बार व्यक्ति को अधिक स्वायत्तता.

बिल्डिंग बनाने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली मचान का रूपक स्पष्ट है, मचान के रूप में एड्स के अनुकूलन और क्षणिकता की इस प्रक्रिया का जिक्र है.

मूल्यों, आवश्यकताओं और अपेक्षाओं का महत्व

घटना के ज्ञान और यहां तक ​​कि धारणा को काफी हद तक जरूरतों पर निर्भर दिखाया गया है, विश्वास और अपेक्षाएँ। यह देखते हुए कि परिणाम बहुत अधिक उम्मीदों के साथ कैसे फिट नहीं होते हैं, जिससे निराशा के कारण सीखना बंद हो सकता है, जबकि बहुत कम उम्मीदें इसमें बाधा डाल सकती हैं और संभावित प्रगति को रोक सकती हैं।.

कुछ प्रयोगों में अपेक्षाओं के महत्व का एक उदाहरण दिखाई देता है, जिसमें, उदाहरण के लिए, निम्न आर्थिक स्तर वाले विषय सिक्कों को बड़ा मानने में सक्षम होते हैं, क्योंकि उन्हें दिए गए अधिक मूल्य के कारण।.

अर्थ देना: जो पहले से ज्ञात है, उसके साथ काम करना

यह जानना भी आवश्यक है कि नया ज्ञान पुराने पर आधारित है, जो व्यक्ति पहले से जानता है, उसके आधार पर नई जानकारी को बनाने और संशोधित करने में सक्षम होने के लिए।.

यह विषय को नई जानकारी देने के लिए अनुमति देता है, न केवल एक decontextualized जानकारी, बल्कि अन्य अनुभूतिओं को भी जानने में सक्षम होने के नाते जिन्हें आप अपने दैनिक जीवन में उपयोग कर सकते हैं.

खोज द्वारा सीखने की खोज में

जैसा कि आपके संज्ञानात्मक सिद्धांत में निर्धारित किया गया है, ब्रूनर के लिए विषय सीखने और जानने की प्रक्रिया में एक सक्रिय इकाई है, यह बाहर से जानकारी दर्ज करने तक सीमित नहीं है, लेकिन इसे ज्ञान में परिवर्तित करने के लिए इसे इसके साथ काम करना चाहिए। इस अर्थ में, यह मानता है कि स्कूलों की पारंपरिक शिक्षा एक डिकॉन्क्वेस्टलाइज्ड सूचना अधिग्रहण प्रक्रिया पर बहुत अधिक आधारित है.

इसके विरोध में खोज द्वारा एक सीखने का प्रस्ताव है, जिसमें विषय सीखता है और जिज्ञासा, प्रेरणा और आत्म-शिक्षा के माध्यम से जानने के लिए प्रेरित किया जाता है, शिक्षक होना इसके लिए एक मार्गदर्शक है।.

संदर्भ संबंधी संदर्भ:

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