हमारी प्रगति को अर्थ देने वाला महत्वपूर्ण शिक्षण

हम कई मायनों में सीख सकते हैं, लेकिन भावनात्मक, प्रेरक और संज्ञानात्मक आयाम को अधिक तरीके से शामिल करने वाला रूप कहा जाता है सार्थक सीख.

जब इस प्रकार की सीख होती है, तो पिछले कौशल और ज्ञान को जोड़ने का तरीका और जिससे कि नई जानकारी को एकीकृत किया जा सके, उन्हें प्रेरक स्रोत द्वारा उकेरा जाता है और जो कुछ सीखा जाता है, उसके लिए जिम्मेदार अर्थ होता है। यह विचार करना महत्वपूर्ण है कुंजी जो सीखने के विभिन्न रूपों के बीच अंतर को चिह्नित करती है वह ज्ञान निर्माण की प्रक्रिया में है.

सार्थक सीखने के विचार के लिए एक दृष्टिकोण

सार्थक सीखने में एक ऐसी प्रक्रिया शामिल होती है जिसमें व्यक्ति जानकारी एकत्र करता है, उसका चयन करता है, उसे व्यवस्थित करता है और उस ज्ञान के साथ संबंध स्थापित करता है जो पहले था। तो, यह सीख तब होती है नई सामग्री हमारे जीवित अनुभवों और अन्य अर्जित ज्ञान से संबंधित है समय के साथ, एक बहुत ही प्रासंगिक भूमिका सीखने के लिए क्या महत्वपूर्ण है, इसके बारे में प्रेरणा और व्यक्तिगत विश्वास होना। यह प्रत्येक व्यक्ति के लिए नए ज्ञान को एक अनोखा अर्थ देने पर जोर देता है, क्योंकि हम में से प्रत्येक का अपना जीवन इतिहास है.

जब सार्थक शिक्षण होता है, समय और अनुभव के माध्यम से बनाए गए मानसिक मॉडल यह निर्धारित करते हैं कि हम जानकारी को कैसे देखेंगे और हम इसे कैसे प्रबंधित करेंगे। इसे किसी तरह से रखने के लिए, जो कुछ सीखा है उसे आंतरिक रूप देने और अर्थ के साथ इसे समाप्त करने का हमारा तरीका हमें "चश्मा" का एक विचार देता है, जिसके साथ हम वास्तविकता को देखते हैं, और इसके विपरीत.

सीखने का भावनात्मक आयाम

हम जो कुछ भी सीखते हैं, उसके लिए एक व्यक्तिगत अर्थ को जिम्मेदार ठहराने की प्रक्रिया एक विषय के "तकनीकी" सीखने के साथ आमतौर पर जो हम करते हैं, उससे कहीं अधिक स्नेहपूर्ण और भावनात्मक आयाम से गुजरता है, जिसमें इसे बस दोहराया जाता है, अभ्यास किया जाता है और याद किया जाता है।.

यह केवल स्मृति में एक सूचना को बनाए रखने की अवधि के बारे में नहीं है और फिर इसे जारी करना है क्योंकि यह एक परीक्षा प्रतिक्रिया में हो सकता है: उद्देश्य ज्ञान को एक व्यक्तिगत अर्थ देना है, अपने शब्दों के साथ इसे समझाने में सक्षम होने के लिए, और यहां तक ​​कि एक बार महत्वपूर्ण सीखने के बाद, इस एक के माध्यम से नए ज्ञान का निर्माण करने के लिए.

इस तरह, के बीच का अंतर सार्थक सीख और एक दोहराव सीखने यह संबंध को संदर्भित करता है, या नहीं, पूर्व ज्ञान के साथ सीखी जाने वाली सामग्री। अर्थ के साथ संबंध और मनमाने ढंग से नहीं, अर्थात्, यदि आप पूर्व ज्ञान से संबंधित हो सकते हैं, तो आप कुछ अर्थों को निर्दिष्ट कर सकते हैं, जिसमें से एक ज्ञान का मानसिक मानचित्र. यह संज्ञानात्मक संरचना को संशोधित करके प्राप्त किया जाता है, कुछ ऐसा जो दोहराव से सीखने वाला नहीं होगा, क्योंकि यह केवल थोड़े समय के लिए ही रखा जा सकता है।.

दो कारकों पर विचार करने के लिए

सार्थक होने के लिए सीखने के लिए, दो शर्तों को पूरा करना होगा। सामग्री इन पहलुओं से संभावित रूप से महत्वपूर्ण होनी चाहिए:

1. तार्किक महत्व

ज्ञान की आंतरिक संरचना के स्तर पर, यह होना चाहिए प्रासंगिक और एक स्पष्ट संगठन के साथ.

2. मनोवैज्ञानिक महत्व

इसे आत्मसात करने की क्षमता से, संज्ञानात्मक संरचना के भीतर प्रासंगिक और संबंधित तत्वों का अस्तित्व होना चाहिए सीखने की सामग्री के साथ। नई सामग्री को सीखने और जो आप पहले से जानते हैं उससे संबंधित होने के लिए एक अनुकूल स्वभाव होना चाहिए।.

व्यापक संस्मरण

यह स्पष्ट है कि सीखने की प्रक्रिया को पूरा करने के लिए, न केवल सामग्री का अस्तित्व होना चाहिए, बल्कि प्रेरक और भावनात्मक घटक सीखने के लिए एक अच्छे स्वभाव और अवधारणाओं के बीच संबंध के लिए महत्वपूर्ण हैं। न केवल व्यक्ति के ज्ञान को दांव पर लगाने की क्षमता है, के संदर्भ में परिपक्वता या संज्ञानात्मक क्षमता.

सार्थक सीखने के माध्यम से इस नए ज्ञान को समेकित करने के लिए, हमें इसकी आवश्यकता है व्यापक संस्मरण. नए अर्थों का निर्माण करने का तात्पर्य पिछले वाले को संशोधित करना और संबंधों को बनाने के लिए नए तत्वों को जोड़ना है। संस्मरण व्यापक है क्योंकि निर्मित अर्थ संज्ञानात्मक योजनाओं को संशोधित, जोड़ते और समृद्ध करते हैं.

इसके अलावा, एक महत्वपूर्ण सीखने की उपलब्धि द्वारा निर्मित संज्ञानात्मक योजनाओं का संशोधन सीधे तौर पर किए गए शिक्षण की कार्यक्षमता से संबंधित है, अर्थात्, नई परिस्थितियों का सामना करने के लिए जो सीखा गया है उसका उपयोग करने की संभावना के साथ।.

जब जो सीखा जाता है उसका अर्थ है कि ज्ञान का विस्तार करना न केवल अधिक सुखद है: इसके अलावा, इन में अच्छी तरह से रहते हैं स्मृति और बेहतर समाधान के लिए नेतृत्व कर सकते हैं.

संदर्भ संबंधी संदर्भ:

• Coll, C., Palacios। जे, मार्चेसी, ए (2004)। मनोवैज्ञानिक विकास और शिक्षा, (2)। मैड्रिड: गठबंधन