नए शिक्षकों के प्रारंभिक प्रशिक्षण में सुधार

यूरोपीय अभिसरण से, हम में एक बदलाव का प्रस्ताव है विश्वविद्यालय मॉडल का संकल्पना. यह नवाचार विश्वविद्यालय के शिक्षण स्टाफ की शिक्षण शैली को प्रभावित करता है जिसे नई मांगों के अनुकूल होना चाहिए। विभिन्न संस्थागत रिपोर्टों में एक सामाजिक समस्या में यूरोपीय अभिसरण के साथ पुष्टि होने वाले विश्वविद्यालय के शिक्षकों के प्रशिक्षण पर ध्यान देने की कमी को दिखाया गया है. हमें शिक्षण स्टाफ को आवश्यक भूमिका देनी चाहिए विश्वविद्यालय शिक्षण रणनीतियों में आवश्यक नवाचार के लिए। वास्तविकता के विश्लेषण और जरूरतों के प्रारंभिक मूल्यांकन के बाद हम नौसिखिया शिक्षकों के समूह पर विशेष जोर देने के साथ शिक्षक प्रशिक्षण के लिए विशिष्ट कार्यों की योजना और कार्यान्वयन का प्रस्ताव करते हैं।.

इस कारण से, PsicologíaOnline ने इस लेख को विकसित किया है नए शिक्षकों के प्रारंभिक प्रशिक्षण में सुधार.

1. सलाह देने की रणनीति
2. प्रासंगिक रूपरेखा
3. व्यावहारिक अनुप्रयोग

सलाह देने की रणनीति

सलाह एक रणनीति रणनीति के रूप में की वकालत की संरक्षक शिक्षकों में विशेषज्ञ शिक्षकों का स्थानांतरण शिक्षण, अनुसंधान और प्रबंधन: ट्रिपल विश्वविद्यालय प्रशिक्षण में नए समूह का मार्गदर्शन करना। शैक्षिक नवाचार की यह कार्यप्रणाली अंतःविषय शिक्षण नेटवर्क के निर्माण और विविध विषयों के प्रदर्शन का पक्षधर है जो विश्वविद्यालय के शैक्षिक परिवर्तन के एक स्रोत के रूप में बहुक्रियात्मक रूप से बातचीत करते हैं। सलाह देने के साथ हम विभिन्न विषयों में इस रणनीति के साथ नया करने और विश्वविद्यालयों में शिक्षण और अनुसंधान में उच्च गुणवत्ता प्राप्त करने का इरादा रखते हैं। सहायक प्रोफेसरों, छात्रवृत्ति छात्रों और तीसरे चक्र के छात्रों को शिक्षण और अनुसंधान कर्मचारियों के रूप में उनकी प्रशिक्षण प्रक्रिया में विशेषज्ञ शिक्षकों द्वारा सलाह दी जाएगी जो हमारे विश्वविद्यालयों के ज्ञान के किसी भी क्षेत्र में शिक्षण और अनुसंधान की उच्च गुणवत्ता में वापस आएंगे।.

विश्वविद्यालय में शैक्षिक सुधार विश्वविद्यालय नेटवर्क बनाने वाले सभी सदस्यों को प्रभावित करते हैं, लेकिन विश्वविद्यालय के शिक्षण स्टाफ के लिए एक अधिक महत्वपूर्ण तरीके से। परियोजना का उद्देश्य शिक्षक प्रशिक्षण उपन्यास में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना है, विश्वविद्यालय में शिक्षण और अनुसंधान की गुणवत्ता में परिलक्षित करने की पद्धति के माध्यम से। इस परियोजना की पृष्ठभूमि तीन गुना पहलू से आती है: परिवर्तन या शैक्षिक सुधार, शिक्षक प्रशिक्षण और सलाह.

पिछले तीस वर्षों में शिक्षकों की संख्या में वृद्धि हुई है एक शानदार तरीके से और ऐसा लगता है कि लगातार आने वाले वर्षों में बढ़ते रहना है, इस प्रकार प्रशिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक प्रासंगिक आवश्यकता है। 1971-72 के शैक्षणिक वर्ष में स्पैनिश विश्वविद्यालयों में 25,344 प्रोफेसर थे और 2000-2001 के अकादमिक वर्ष में 104,076 प्रोफेसर थे। ऐतिहासिक रूप से, इन शैक्षिक परिवर्तनों का अर्थ है कि प्रशिक्षण प्रक्रिया के पाठ्यक्रम डिजाइन में उपयोग किए गए दिशानिर्देशों का अद्यतन, संशोधन और पुनर्मिलन।.

सार्वजनिक संस्थानों ने उन आवश्यकताओं से निपटा है जो शिक्षकों ने शिक्षण-अधिगम प्रक्रियाओं के दौरान बताई हैं। प्रारंभिक और स्थायी गठन से उन्हें बाहर किया जाता है शैक्षिक नवाचार कार्यक्रम शिक्षण स्टाफ को निर्देशित किया। इस विषय पर पहला महत्वपूर्ण विश्लेषण रियो (1887) द्वारा किया गया है, जो शैक्षणिक रणनीतियों के प्रोफेसरों द्वारा उपयोग पर सवाल उठाता है और विश्वविद्यालय के पदानुक्रमित पैमाने में वृद्धि के साथ शिक्षाशास्त्र में इस रुचि के सहसंबंध को कम करता है। परंपरागत रूप से, शिक्षक प्रशिक्षण को शिक्षक के एक विशेष मुद्दे के रूप में समझा जाता है। यहां तक ​​कि ऐसी रिपोर्टें हैं जिनमें शिक्षक अपने स्वयं के शैक्षणिक प्रशिक्षण के लिए चिंता दिखाते हैं और उनमें भाग लेने के लिए प्रतिबिंब और शैक्षिक नवाचार की प्रक्रियाओं को पूरा करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण कार्यक्रमों का एक स्पष्ट अभाव भी है जो उपन्यास शिक्षण स्टाफ की सेवा करते हैं, शायद इसलिए कि विभागों के पास इन शैक्षणिक नवाचार की पहल करने के लिए धन नहीं है। विश्वविद्यालयों की गुणवत्ता की यूरोपीय रिपोर्ट (प्रिय, अटाली, ब्रिकल ...) शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में निहित शैक्षिक गुणवत्ता की प्राप्ति के लिए शिक्षक प्रशिक्षण को महत्व और विचार के समर्थन में शामिल करती है।.

हम शिक्षक प्रशिक्षण को महत्वपूर्ण, चिंतनशील और प्रभावी ढंग से पढ़ाने की शैली के रूप में परिभाषित करते हैं, जो एक नवीन विचार-क्रिया को प्राप्त करते हुए छात्रों में सार्थक सीखने को बढ़ावा देता है, एक सामान्य शैक्षिक परियोजना को विकसित करने के लिए एक टीम के रूप में काम करता है ( मदीना, 1989)। विश्वविद्यालय प्रणाली के भीतर, शिक्षक प्रशिक्षण सबसे महत्वपूर्ण हस्तक्षेप नाभिक है और इस विश्वविद्यालय प्रणाली का परिवर्तन निस्संदेह प्रोफेसरों की दृष्टि, व्याख्या, प्रशिक्षण और नवाचार प्रतिबद्धता को दर्शाता है।. शिक्षक प्रशिक्षण एक प्राथमिक चिंता है यूरोपीय अभिसरण के शुभारंभ में, और इसे एक सामाजिक समस्या के रूप में समझा जा सकता है.

सामाजिक विज्ञान के शोधकर्ताओं ने शिक्षक प्रशिक्षण और इसके घटकों के अध्ययन के लिए संपर्क किया है। मार्सेलो (1994) ने कई जांचों में अनुसंधान और शिक्षण के बीच अलगाव को दिखाया है। बेनेडितो, फेरर और फेरेरिस (1995) ने अन्य शोध में चेतावनी दी कि इन कार्यों को करने की तैयारी एक व्यवस्थित प्रक्रिया के माध्यम से नहीं बल्कि एक नियमित, स्व-शिक्षा और स्वैच्छिक रूप से की जाती है.

विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के समूह के भीतर हम शुरुआत या उपन्यास शिक्षक के आंकड़े पर ध्यान केंद्रित करते हैं. ह्यूबरमैन (1990) के अनुसार शिक्षक दीक्षा और सत्यापन की एक प्रक्रिया से गुजरता है जो पेशेवर स्थिरीकरण तक जारी रहती है; इस स्तर पर, शिक्षक आदर्शों और वास्तविकता के बीच अंतर का सामना करता है। यह अवधि अनिश्चितता, अनिर्णय और नए कार्यों से पहले अक्षमता की भावना के साथ जीती है और पेशे को लागू करने की मांग करती है (वीमेन, 1984).

ग्रिजाल्बो और मारेरो (2004) उन समस्याओं के बारे में बात करते हैं, जो नए शिक्षकों को नई चुनौतियों से निपटने और शिक्षण कार्य में आने वाली कठिनाइयों को हल करने में कठिनाइयों के साथ विश्वविद्यालय के भीतर पा सकते हैं। इसके अलावा मेयर (2000) ने इस विषय पर अपने शोध को फ्रेम किया, अनुसंधान का संचालन जहां शुरुआती शिक्षकों ने शिक्षण और अनुसंधान की शुरुआत में अपनी कठिनाइयों को दिखाया, जब उन्हें विभागों को सौंपा गया।.

इस समस्या के अध्ययन के अंतर्राष्ट्रीय अग्रदूत वोंक और रेनॉल्ड्स हैं जिन्होंने पहले ही 90 के दशक में जांच की और पायलटों के अनुभवों को बताया कि कैसे नए शिक्षकों को कौशल बनाने और उनके शिक्षण को आवश्यक गुणवत्ता के अनुकूल बनाने के लिए मदद की जाए।.

प्रासंगिक रूपरेखा

यूनिवर्सिटी टीचर्स के परमानेंट ट्रेनिंग के क्षेत्र में, नॉवेल टीचर का ध्यान लगातार महत्वपूर्ण होता जा रहा है। स्पेनिश विश्वविद्यालय में और, सामान्य रूप से, यूरोपीय प्रणालियों में शिक्षण स्टाफ का संगठन तीन चरण इसके गठन के क्रमिक चरणों के साथ इसके अनुरूप (गुइटियन, 1994):

• अनुसंधान करने की पहल.
• गहरी अवस्था.
• परिपक्वता का चरण.

नॉवेल टीचर ट्रेनिंग के ये चरण हमें बहुत कठोर संस्थागत ढांचे में स्थापित करने की एक कठिन स्थिति बनाते हैं, जहां नए शिक्षकों को अनुभव करना चाहिए, जैसा कि इम्ब्रोन (1994) पुष्टि करता है, एक का संक्रमण “प्रशिक्षण में विषय” को “स्व-निर्देशित पेशेवर”. वर्षों में शिक्षण अनुभव के स्तर के अनुसार बोलीवर (1999) द्वारा इस प्रस्ताव का विश्लेषण किया गया है:

• चरण 1. अन्वेषण.
• चरण 2. खोज.
• चरण 3. स्थिरीकरण.

शिक्षण कर्मचारियों के एक सही आरोपण और विकास के लिए, अपरिहार्य स्थितियां हैं जो इन कार्यों की सफलता सुनिश्चित करेंगी। ये परिसर हैं:

• प्रशिक्षण के लिए पर्याप्त समय। प्रशिक्षण प्रक्रिया समय के साथ बरकरार रही (एस्कुडरो, 1999).
• संकायों के बीच शिक्षण नेटवर्क की स्थापना। ICE अनुभव की तरह (एलिकांटे).
• शिक्षण के लिए प्रतिबद्ध नेतृत्व का विकास.
• अधिकांश शिक्षकों की महसूस और बदलती जरूरतों और रुचियों के आधार पर विभिन्न प्रकार के ऑफ़र बनाएं और प्रदान करें.

ज़बलज़ा (2002) उजागर करता है विश्वविद्यालय के संकाय में समस्याओं का सामना करना पड़ा, जिन लोगों को प्रशिक्षित किया जाना है, उनके लिए बुनियादी और सामान्य प्रश्नों का उत्तर देना, जैसे कि विषयों के पाठ्यक्रम के विकास के लिए छात्रों की प्रेरणा या संसाधनों की महारत से संबंधित पहलू.

विश्वविद्यालयों की गुणवत्ता की द्वितीय योजना (20 अप्रैल के आर.डी. 408/2001) को आर.डी. 1947/1995 दिसंबर 1 में जिसमें विश्वविद्यालयों की गुणवत्ता के लिए राष्ट्रीय योजना स्थापित की गई थी। जैसा कि रॉयल डिक्री में इंगित किया गया है “हमारी विश्वविद्यालय प्रणाली, गुणवत्ता आश्वासन के लिए यूरोपीय नेटवर्क ’और बोलोग्ना घोषणा के उद्देश्यों में भागीदारी के माध्यम से यूरोपीय संघ की पहल में शामिल होती है, जो अपने पांचवें बिंदु में क्रम में यूरोपीय सहयोग को बढ़ावा देने की घोषणा करती है उच्च शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी के लिए तुलनीय मानदंड और कार्यप्रणाली को परिभाषित करना.

परियोजना 'ट्यूनिंग एजुकेशनल स्ट्रक्चर इन यूरोप' यूनिवर्सिटी ऑफ डेस्टो और ग्रोनिंगन, यूरोपीय कन्वर्जेंस ऑफ हायर एजुकेशन की तैयारी का सबसे अच्छा उदाहरण है, जहां एक पद्धति जो शिक्षण की गुणवत्ता की गारंटी देती है और छात्रों की सीखने की प्रक्रिया प्रस्तावित है। संक्षेप में, जैसा कि बेनीदितो (2000) बताते हैं, नए शिक्षण में एक बड़ी जटिलता है और इसे विकसित करने के लिए संस्थागत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण से बदलाव की आवश्यकता है। नवाचार को तंत्र की एक श्रृंखला के रूप में संरचित किया गया है और कम या ज्यादा जानबूझकर और व्यवस्थित रूप से संसाधित किया जाता है जिसके माध्यम से वर्तमान शैक्षणिक प्रथाओं में कुछ परिवर्तनों को लागू करने और बढ़ावा देने का प्रयास किया जाता है (गोंजालेज और एस्कुडेरो, 1987).

शुरुआत के शिक्षकों के पेशेवर समाजीकरण की समस्या पर अध्ययन एक प्रारंभिक चरण में हैं, हालांकि अनुसंधान के इस क्षेत्र ने पिछले 30 वर्षों में संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा और यूरोपीय संघ के देशों में एक मजबूत आवेग का अनुभव किया है। नए शिक्षकों के सम्मिलन की प्रक्रिया का ज्ञान, अनुसंधान और परावर्तन के उद्देश्य के रूप में माना जाना चाहिए, जिसके आसपास चल रहे प्रशिक्षण की नई नीतियों को स्पष्ट करना चाहिए.

नए शिक्षकों द्वारा अपने करियर की शुरुआत में अनुभव किए गए संक्रमण के इस चरण या क्षण का बड़े पैमाने पर अध्ययन किया गया है, और इस विषय पर एक व्यापक विशिष्ट साहित्य है। सभी मामलों में अलग-अलग चिंताओं या विशेषताओं के साथ कई चरणों, उप-चरणों या चरणों में युवा शिक्षकों के प्रदर्शन की आवश्यक प्लास्टिसिटी और लचीलेपन पर समझौते होते हैं।.

उदाहरण के लिए, अग्रदूतों में से एक वेरा (1988) था, जो इस विषय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है: "यह सोचना तर्कसंगत है कि पारगमन की यह अवधि तब खुलती है, जब पहली बार, एक शिक्षण केंद्र में पेशेवर जिम्मेदारी का उपयोग किया जाता है, जो नवजात शिशु के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है। शुरुआती शिक्षक एक व्यक्ति है, आमतौर पर युवा होता है, जो तीन साल के सैद्धांतिक अध्ययनों में सीखे गए ज्ञान, कौशल, कौशल और व्यवहार के बीच संक्रमण के क्षण में होता है और वास्तविक रूपरेखा में जो सीखा गया है उसे हरकत में लाता है। शैक्षणिक हस्तक्षेप»(1988, पी .44).

अमेरिकी विश्वविद्यालयों के निर्माण में अग्रणी थे उपन्यास शिक्षक प्रशिक्षण, उन्होंने एक साल का प्रशिक्षण पाठ्यक्रम शुरू किया है जिसमें शुरुआती शिक्षक शामिल होते हैं। सबसे अधिक प्रासंगिक अन्य अनुभवी सहयोगियों के समर्थन और सलाह के रूप में ट्यूटर्स और संरक्षक थे.

ये सलाह देने वाले कार्यक्रम दिखावा करते हैं उन्हें इससे परिचित कराएँ कि इसका क्या अर्थ है और आप किन परिस्थितियों में सीखते हैं एक मेंटर के साथ मिलकर काम करना, उन्हें कुछ शिक्षण गतिविधियों में सहयोग करने के लिए प्रशिक्षण देना: सेमिनार में भाग लेना, व्यावहारिक कक्षाएं, कार्यों के मूल्यांकन में सहयोग, साथ ही सीखने और सिखाने के लिए विश्वविद्यालय द्वारा प्रस्तुत विभिन्न संसाधनों को जानना (पुस्तकालयों, संसाधन केंद्रों) , कंप्यूटर कक्ष, आदि), साथ ही उन्हें संस्था के विभिन्न केंद्रों और विभागों के कार्यों के संगठन चार्ट में प्रस्तुत करना।.

इस प्रशिक्षण में यह मौलिक है एक संरक्षक का उल्लेख (उपन्यास शिक्षक के अपने विभाग के अनुभवी प्रोफेसर)। यह प्रशिक्षण शिक्षकों और उन अन्य लोगों के लिए मान्यता और कमरे की संस्थागत प्रक्रियाओं से जुड़ा होना चाहिए जो भविष्य में प्रस्तावित हो सकते हैं.

ट्यूशन या मेंटरिंग को एंग्लिज़्म द्वारा परिभाषित किया गया है “सलाह”. कई राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय समूहों ने मामले की अध्ययन और क्षेत्र जांच जैसे सैद्धांतिक समीक्षाओं में अनुसंधान शुरू किया है। विश्वविद्यालय में निरंतर सीखने की प्रक्रिया के लिए एक उत्प्रेरक होने के अलावा, मेंटरिंग, शिक्षक के सीखने की अवस्था को छोटा करता है जो पेशेवर रूप से एकीकृत है और कार्यस्थल पर होने वाले प्रशिक्षण की संरचना के लिए उपयोगी है।.

परिवर्तन और सुधार के लिए एक संसाधन के रूप में समझा जाता है. अन्य देशों में किए गए अनुभवों ने शिक्षण प्रक्रिया में कठिनाइयों का सामना किया। संस्था से हमें शुरुआत में शिक्षकों, गुरु और प्रशिक्षण के लिए एक दीक्षा कार्यक्रम बनाना चाहिए, जिसे वे स्वयं व्यक्त करते हैं। एक शिक्षक के रूप में प्रोफेसर मेंटर इस शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक हैं, वे वर्षों के अनुभव के बाद हासिल किए गए अधिक पेशेवर कौशल के साथ एक विशेषज्ञ हैं.

मेंटर का मुख्य उद्देश्य है सभी पहलुओं में संगठन के सदस्यों का एकीकरण, विशेष रूप से, टीचिंग के प्रदर्शन में। Mentor को उस संगठन की संस्कृति को प्रेषित करना चाहिए जिससे वह संबंधित है; यह उन लोगों के लिए एक मार्गदर्शक होना है जिनके पास उन अनुभव नहीं हैं। इन सभी क्षमताओं को अपने संरक्षक के साथ विशेषज्ञ के व्यक्तिगत संपर्क के माध्यम से प्रेषित किया जाना चाहिए.

परामर्श को उन कार्यों के समूह में शामिल किया जाएगा जिन्हें विश्वविद्यालय संगठन से विकसित किया जाएगा.

मेंटरिंग तकनीक की अंतर्राष्ट्रीय सैद्धांतिक समीक्षाएं इस तरह के लेखकों से आती हैं: (Arends और Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al।, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser; 2002; Hegsted, 1999; Fideler और हसेल्कोर्न, 1999; शियरर, 1999; सर्पेल और बोज़मैन, 1999; गोल्ड; 1999; वांग और ओडेल, 2002)।.

कई विश्वविद्यालयों में से एक मेंटरिंग प्रोग्राम है, हम उन अमेरिकी विश्वविद्यालयों को सूचीबद्ध करने जा रहे हैं जिनके पास दस साल से अधिक का अनुभव है और नौसिखिया शिक्षक के प्रारंभिक प्रशिक्षण में मेंटरिंग की प्रभावशीलता के सकारात्मक परिणाम फैल रहे हैं।.

विश्वविद्यालय हैं:

• कैलिफोर्निया मेंटर शिक्षक प्रेरण परियोजना (MTIP).
• न्यूयॉर्क शहर के सेवानिवृत्त-शिक्षक-के रूप में मेंटर कार्यक्रम.
• टोरंटो शिक्षक सहकर्मी सहायता कार्यक्रम.
• एक अनिर्दिष्ट जिले में परामर्श कार्यक्रम.
• मोंटाना शुरुआत शिक्षक सहायता कार्यक्रम.
• नई शिक्षक प्रतिधारण का टेक्सास अध्ययन.
• टेक्सास बिगिनिंग एजुकेटर सपोर्ट सिस्टम.

व्यावहारिक अनुप्रयोग

1. परिकल्पना शुरू करना.

जैसा कि हमने परिचय में देखा है प्रारंभिक और स्थायी शिक्षक प्रशिक्षण की आवश्यकता पूरी तरह से उच्च शिक्षा में यूरोपीय कन्वर्जेंस के अनुरूप है जो आने वाले वर्षों में हमारे विश्वविद्यालयों को बदल देगा। मुख्य उद्देश्य है शिक्षण नेटवर्क का निर्माण मेंटरिंग के शैक्षणिक नवाचार के माध्यम से उपन्यास विश्वविद्यालय के शिक्षण स्टाफ का प्रारंभिक और स्थायी गठन करने के लिए विभिन्न संकायों के बीच। विभिन्न संकायों में नौसिखिया शिक्षकों की जरूरतों का पता लगाने के बाद, हम नए शिक्षक के एक विशेषज्ञ शिक्षक द्वारा सलाह अवधि की स्थापना के लिए पारित करेंगे, इस प्रक्रिया में भाग लेने और ज्ञान के क्षेत्र के विशिष्ट संदर्भ में जिसमें नए शिक्षक हैं। नए संकाय के इस प्रारंभिक प्रशिक्षण के साथ ए इस प्रक्रिया का संस्थागतकरण साथ ही विश्वविद्यालय की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और उच्च शिक्षा में भविष्य के यूरोपीय कन्वर्जेंस के लिए एक बेहतर अनुकूलन.

2. पृष्ठभूमि और पिछले परिणाम.

इस पद्धति के साथ कुछ परिणाम हैं जो शुरुआती परिकल्पना का समर्थन करते हैं। शैक्षिक नवाचार की यह रणनीति अलग-अलग स्पेनिश विश्वविद्यालयों में छात्रों के बीच सबसे ऊपर की गई है, नए शिक्षकों के संदर्भ में विशेष रूप से यूएस कनाडा और कुछ यूरोपीय देशों में किया गया है।.

सेविले विश्वविद्यालय में किया जाता है सिमस सलाह परियोजना कार्लोस मार्सेलो के अनुसंधान समूह के व्यापक अध्ययनों के आधार पर अच्छे परिणाम वाले छात्रों के बीच। इसके समानांतर कैस्टेलॉन विश्वविद्यालय (Jaime I) में भी, और स्कूल ऑफ मैड्रिड के तकनीकी इंजीनियरिंग में छात्रों के बीच मेंटोरिज़ाकियोन के कार्यक्रमों को प्रत्यारोपित किया जाता है। ओविदो विश्वविद्यालय में, दूरस्थ शिक्षा प्रणाली के साथ-साथ मेंटर प्रोजेक्ट, इसी परियोजना को अतिमधुरा सरकार के शिक्षा पार्षद द्वारा बढ़ावा दिया जा रहा है।.

अन्य अध्ययन उच्च शिक्षा में यूरोपीय कन्वर्जेंस के लिए नए शिक्षकों के प्रारंभिक प्रशिक्षण के लिए सलाह कार्यक्रमों के अनुकूलन के बारे में परिणाम प्रसारित करते हैं। इस प्रकार, स्वास्थ्य संस्थान के प्रशिक्षण कार्यक्रम, बार्सिलोना विश्वविद्यालय के नए संकाय के प्रशिक्षण का मूल्यांकन जैसे कार्य करता है “कार्लोस III” बार्सिलोना से, कार्यप्रणाली प्रशिक्षण कार्यक्रम कैनियन सरकार के स्वास्थ्य विज्ञान में उनके शिक्षण-शिक्षण प्रक्रियाओं में शैक्षिक नवाचार के रूप में उल्लेख करना शामिल है.

सार्वजनिक संस्थानों से, ऐसी रिपोर्टें बनाई गई हैं जिनमें नए शिक्षकों के प्रशिक्षण में एक महान रणनीति के रूप में सलाह देने की प्रक्रियाओं को भी शामिल किया गया है:

• विश्वविद्यालयों के जनरल डायरेक्शन के अध्ययन और विश्लेषण का कार्यक्रम, विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की उच्च शिक्षा और गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक कार्रवाई के रूप में। (प्रोजेक्ट ईए 2003-0040).
• अंडालूसी विश्वविद्यालयों (यूसीयूए) की गुणवत्ता के लिए यूनिट के विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के प्रशिक्षण के लिए परियोजना.

सामान्य तौर पर, अधिकांश स्पेनिश विश्वविद्यालय संस्थानों में उनके शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम होते हैं इसलिए शैक्षिक नवाचार की इस पद्धति को सभी स्पेनिश विश्वविद्यालयों में शामिल किया जा सकता है.

हमारे शोध समूह ने विभिन्न अध्ययनों में नए शिक्षकों के प्रारंभिक और स्थायी प्रशिक्षण के महत्व को पाया है.

3. ठोस उद्देश्य.

• सामग्री की तैयारी तदर्थ मूल्यांकन.
• जरूरतों की पहचान और ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में नौसिखिया शिक्षकों के एक समूह की समस्याएं, सामान्य कमजोरियों को परिभाषित करना और विशिष्टताओं के बीच अंतर करना.
• की स्थापना सामान्य लाइनेंपेशेवर सुधार के लिए उपयोगी प्रशिक्षण.
• का निर्माण संरक्षक शिक्षकों का समूह विभिन्न संकायों में विशेष और नौसिखिया शिक्षकों की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं और मूल्यों में उनके प्रशिक्षण पर ध्यान देने के कार्य की धारणा के लिए उन्हें तैयार करना.
• बातचीत का विश्लेषण और अनुदैर्ध्य अनुसंधान परिणामों के लिए एक रूपरेखा के रूप में संरक्षक और नौसिखिया शिक्षक के बीच बातचीत.
• गुणवत्ता के प्रचार पर ध्यान केंद्रित करते हुए नौसिखिया शिक्षकों के समूह को इसके बाद के प्रसारण के लिए उच्च शिक्षा के यूरोपीय अभिसरण के लिए संरक्षक शिक्षकों के समूह को प्रशिक्षित करें.
• प्रशिक्षण मूल्यांकन नौसिखियों शिक्षकों द्वारा अधिग्रहित, संरक्षक द्वारा, साथ ही, इसके परिणाम जो शिक्षण और अनुसंधान से प्राप्त होते हैं।.

4. कार्यप्रणाली और कार्य योजना.

विश्वविद्यालय के शिक्षण स्टाफ के प्रारंभिक गठन की समस्या हमें एक गुणात्मक के साथ-साथ मात्रात्मक कटौती के लिए कार्यप्रणाली को निर्देशित करती है। प्रारंभ में एक नए मॉडल की जानकारी प्राप्त करने के लिए नए शिक्षक की समस्या के साथ-साथ विशेषज्ञ शिक्षकों की वर्तमान स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए एक संरचित मॉडल साक्षात्कार विस्तृत किया जाएगा।.

यह हमारा इरादा है पेशेवर परिस्थितियों को जानें नैदानिक ​​दृष्टिकोण से। हम प्रतिभागियों को उस समय के आधार पर वर्गीकृत करेंगे, जब वे विश्वविद्यालय और उनके ज्ञान के क्षेत्र से जुड़े होंगे। ट्रांसक्रिप्शन और विश्लेषण इंटरव्यू (माइल्स एंड हुबरमैन, 1994) को कोड करके दो शोधकर्ताओं ने लिंक्ड कोडिंग के माध्यम से और उनके बारे में चर्चा के साथ, शोधकर्ताओं के बीच आंतरिक विश्वसनीयता के विपरीत किया; परिणामों की विश्वसनीयता के लिए आवश्यक शर्त। यह एटलस / टीआई गुणात्मक डेटा विश्लेषण, विंडोज के लिए संस्करण 4.2 के लिए कम्प्यूटरीकृत कार्यक्रम द्वारा समर्थित होगा। साक्षात्कार की तैयारी के इस पहले चरण में हम प्रतिभागियों की कम संख्या के साथ एक पायलट परीक्षण स्थापित करेंगे जो शुरुआती या शिक्षक शिक्षक की श्रेणियों से संबंधित हैं।.

बाद में, हम प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से जानकारी एकत्र करेंगे और सभी मध्यस्थ मध्यस्थों के बारे में प्रत्येक संकाय के मूल्यांकन के माध्यम से जो मेंटरिंग कार्यक्रम के बाद के कार्यान्वयन को प्रभावित कर सकता है और प्रारंभिक प्रशिक्षण योजना के सही निर्माण के लिए जो दोनों संरक्षक और नौसिखिया शिक्षकों के लिए लागू किया गया था.

यह आलेख विशुद्ध रूप से जानकारीपूर्ण है, ऑनलाइन मनोविज्ञान में हमारे पास निदान करने या उपचार की सिफारिश करने के लिए संकाय नहीं है। हम आपको विशेष रूप से अपने मामले का इलाज करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक के पास जाने के लिए आमंत्रित करते हैं.

अगर आप इसी तरह के और आर्टिकल पढ़ना चाहते हैं नए शिक्षकों के प्रारंभिक प्रशिक्षण में सुधार, हम आपको सामाजिक मनोविज्ञान की हमारी श्रेणी में प्रवेश करने की सलाह देते हैं.