भाइयों के बीच और बराबरी के बीच संबंध

भाइयों के बीच संबंध न केवल सामाजिक विकास के स्तर पर बल्कि इसके स्तर पर भी इसके प्रभाव के कारण गहरा महत्वपूर्ण है संज्ञानात्मक विकास. भाई-बहनों और माता-पिता के साथ व्यवहार के बीच संबंध यह बहुत महत्वपूर्ण है कि हम यह ध्यान रखें कि भाई-बहनों के संबंधों का अध्ययन अलगाव में नहीं किया जा सकता है; अर्थात्, भाइयों द्वारा स्थापित संबंधों के प्रकार की गुणवत्ता का संबंध उस संबंध की गुणवत्ता से निकटता से है जो माता-पिता अपने माता-पिता के साथ बनाए रखते हैं। वंशज.

1. भाइयों के बीच संबंध
2. बराबरी और संज्ञानात्मक विकास के बीच संबंध
3. शैक्षिक संदर्भों में बराबरी के बीच सहभागिता

भाइयों के बीच संबंध

वास्तव में, ब्रायंट और क्रॉकेनबर्ग, एक अध्ययन जिसमें उन्होंने त्रयोदशी (माताओं और दो बच्चों) का अवलोकन किया, उन्होंने पाया कि माता के व्यवहार का प्रभाव उनके बच्चों की सामाजिक बातचीत पर निर्भर करता है, बड़े हिस्से में, माता ने अपने प्रत्येक बच्चे के साथ कैसा व्यवहार किया। एक दूसरे के संबंध में बच्चे. वहाँ दो परिकल्पना है कि जब अध्ययन के प्रभाव माता-पिता के रिश्ते वे अपने बच्चों की स्थापना पर पैदा हुए हैं किया गया है। एक ओर हम मुआवजा भाइयों की परिकल्पना, जो तर्क है कि भाई बहन एक करीब है और गुणवत्ता संबंध विकसित और जहां वे माता पिता की देखभाल के एक रिश्तेदार की कमी का अनुभव है जब वे स्थितियों में हैं स्कूल की गतिविधियों बनाने के लिए एक दूसरे की मदद कर सकते हैं उल्लेख करना होगा.

दूसरी ओर, हम माता-पिता के पक्षपात के कारण शत्रुता की परिकल्पना के लिए बाध्य करेंगे, जो यह बताता है कि भाई शत्रुतापूर्ण संबंधों को विकसित कर सकते हैं यदि उनमें से एक यह मानता है कि यह दूसरे की तुलना में बदतर है। पहली परिकल्पना के संबंध में, रिटवो ने ध्यान दिया कि बड़े भाई-बहन माता-पिता के लिए उत्कृष्ट विकल्प के रूप में कार्य कर सकते हैं जब वे भोजन और सुरक्षा के कार्यों को पूरा करने में असमर्थ होते हैं, या माता-पिता की देखभाल की जिम्मेदारियों को मानते हैं।.

ऐसा लगता है कि कुछ शोध अभिभावक-बच्चे की बातचीत की गुणवत्ता और भाई-बहन की बातचीत के बीच के विपरीत संबंध के अस्तित्व की ओर इशारा करते हैं। के एक अध्ययन में ब्रायंट और क्रॉकेनबर्ग, एक प्रयोगशाला स्थिति में किए गए, उन्होंने पाया कि उनकी बेटियों के प्रति मां की उदासीनता अधिक संख्या में थी अभियोग व्यवहार बड़ी बहन की ओर से। समान रूप से डन एंड केंड्रिक उन्होंने संकेत दिया कि अपने दूसरे बच्चे के जन्म के बाद माँ का अवसाद और / या थकान तब होती है जब बच्चा चौदह महीने की उम्र तक पहुँच जाता है। ये परिणाम हमें यह सोचने पर मजबूर कर सकते हैं कि स्कूली उम्र के भाई उन परिवारों में एक-दूसरे का समर्थन करते हैं और एक-दूसरे को अक्सर पढ़ाते हैं, जहाँ माता-पिता अपने बच्चों के प्रति चिंता की कमी के साथ काम करते हैं।.

हालांकि, अन्य अध्ययनों का अस्तित्व जो इसके विपरीत संकेत करता है, हमें लगता है कि भाई-बहनों के बीच संबंधों की गुणवत्ता अन्य कारकों (लिंग, आयु सीमा, ईर्ष्या, स्वभाव, आदि) पर भी निर्भर करती है और न केवल उनके द्वारा प्राप्त उपचार। उसके माता-पिता की। वास्तव में, माता-पिता के पक्षपात द्वारा शत्रुता की परिकल्पना उस दिशा में इंगित करती है. हेथरिंगटन उन्होंने पाया जब एक भाई कम गर्मी और स्नेह और अधिक से अधिक चिड़चिड़ापन और अन्य सजा की संख्या के साथ व्यवहार किया जाता है, वहाँ एक बड़ा संभावना है कि इन भाइयों के बीच बातचीत, आक्रामक अलगाव और अधिक व्यवहार प्रतिद्वंद्विता है कि । इस प्रकार, हम देखते हैं कि रिश्ता है कि माता पिता अपने बच्चों को प्रभावित करती है में से प्रत्येक के साथ स्थापित लेकिन बातचीत के प्रकार है कि भाई बहन रखने निर्धारित नहीं करता है.

डन का तर्क है कि ऐसे कई और कारक हैं जो भाई-बहनों द्वारा स्थापित संबंधों के प्रकार को प्रभावित करते हैं और यह कि बच्चों, लिंग और उम्र के व्यक्तिगत अंतर पर विचार करने के लिए चर हैं। इस बारे में कि क्या माता-पिता माता-पिता के लिए स्थानापन्न कर सकते हैं ब्रायंट ने इस आधार के साथ काम करना शुरू कर दिया कि माता-पिता आमतौर पर अपने स्कूल-उम्र के बच्चों से भावनाओं के बारे में बात नहीं करते हैं जब तक कि वे उनके साथ खुले दिल से बात करने का फैसला नहीं करते। इन परिस्थितियों में, छोटे भाई-बहन बड़े वयस्कों की तलाश करने की प्रवृत्ति दिखा सकते हैं, जब वे संघर्षों को हल करने की बात करते हैं क्योंकि वे अभिभावक मुद्दों से निपटने के लिए अपने माता-पिता को "भावनात्मक रूप से अनुपलब्ध" मानते हैं। ब्रायंट ने उन मौखिकताओं का विश्लेषण किया जो माता-पिता या बड़े भाई जब अपने बच्चों को / छोटे भाई-बहनों के साथ बात कर दिखाया और निम्नलिखित चरणों में वर्गीकृत: रणनीतियाँ सकारात्मक प्रत्यक्ष कार्रवाई स्थिति है जहाँ पिता, माता या बड़े भाई ने अपने बेटे या छोटे भाई को हिदायत कैसे समस्या खड़ी कर दी हल करने के लिए करने की कोशिश करता ( "आप इन समस्याओं को हल करने के लिए है, तो ऐसा करने के लिए सबसे अच्छी बात गुणा करने के लिए सीखना है")। नकारात्मक प्रत्यक्ष कार्रवाई रणनीतियों: माता-पिता या भाई बहन से उन प्रतिक्रियाओं, बच्चे, यानी की नकारात्मक व्यवहार पर मुख्य रूप से ध्यान केंद्रित क्या नहीं करना है। ( "नदियों स्मृति का अध्ययन नहीं करते हैं यदि आप उन्हें मानचित्र पर नहीं ढूंढ सकते").

सकारात्मक अभिव्यंजक प्रतिक्रियाएं: वह स्थिति जिसमें माता, पिता या बड़े भाई बच्चे की भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं और उन्हें स्वीकार करते हैं। ("मुझे पूरी तरह से एहसास है कि इस पल में आपको कितना बुरा लग रहा है")। नकारात्मक अभिव्यंजक प्रतिक्रियाएं: बच्चे की भावनाओं को अस्वीकार करना, सवाल करना और अमान्य करना। ("इस तरह महसूस न करें, मुझे नहीं पता कि आपको इस समस्या को हल करने के लिए नहीं जानने के लिए गुस्सा क्यों आता है")। सकारात्मक संज्ञानात्मक प्रतिक्रियाएं: वे बच्चे की सोच को बदलने की कोशिश का प्रतिनिधित्व करते हैं जिससे समस्या का हल हो सके। ("मैंने हमेशा आपके होमवर्क को हल करने में आपकी मदद की है।", ¿सच ") नकारात्मक संज्ञानात्मक प्रतिक्रियाओं .. स्थिति है कि या तथ्य की नकारात्मक व्याख्या पर ध्यान केंद्रित करने का औचित्य साबित क्यों बच्चे की जरूरतों को पूरा नहीं ("?। तुम हमेशा लगता है कि शिक्षक पागल है ") के विश्लेषण इस अध्ययन के परिणामों का संकेत है कि माता पिता जो चुने गए थे (बल्कि बड़े भाइयों से) विश्वासपात्र के रूप में और लोग हैं, जो समस्याओं को सुलझाने में मदद के लिए पूछना के रूप में, रणनीतियों की अधिक संख्या से पता चला है, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों। यह पता चलता है बड़े भाई बहन अनुभव है कि बच्चों मुठभेड़ और भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण जांच करने के लिए समृद्धि और माता-पिता की जटिलता की कमी हो सकती है कि.

दूसरी ओर, बच्चे जो लोग अपने बड़े भाई-बहनों को चुनते हैं, उनके लिए उन बच्चों की तुलना में अनुभव नहीं हो सकता है जो अपने माता-पिता को चुनते हैं। भाई-बहनों के बीच संचार उन विषयों में से एक है जो सबसे ज्यादा दिलचस्पी रखने वाले मनोवैज्ञानिकों का बहुत प्रारंभिक उम्र से भाई-बहनों द्वारा स्थापित संचार का विश्लेषण करना है। इस संदर्भ में, यह देखा गया है कि बच्चों को संबोधित करते समय न केवल वयस्क उनके भाषण को अनुकूलित करते हैं, बल्कि चार साल के बच्चों को भी, जब वे दो के बच्चों को संबोधित करते हैं, तो उनके भाषण में "स्पष्ट" दिखाते हैं: लघु और सरल उत्सर्जन , कई पुनरावृत्ति और बड़ी संख्या में नाम और विस्मयादिबोधक जो छोटे बच्चे का ध्यान आकर्षित करते हैं.

हालाँकि, यह निष्कर्ष नहीं निकाला जा सकता है कि बच्चों को बच्चों के भाषण उनके बच्चों के लिए माताओं के भाषण के समान हैं। पहला अंतर वह संदर्भ है जिसमें यह संचार होता है। बच्चे के लिए बच्चे का अधिकांश भाषण दो प्रकार की स्थितियों में होता है: जब बच्चा बच्चे को मना करता है, संयम करता है या रोकता है और जब एक साझा गेम में बच्चे की कार्रवाई को निर्देशित करने की कोशिश करता है। दूसरा अंतर प्रश्नों की आवृत्ति को संदर्भित करता है: जब माताएं अपने शिशुओं से बात करती हैं तो वे कई प्रश्नों का उपयोग करती हैं; हालाँकि, ऐसा तब नहीं होता है जब बच्चे अपने भाई-बहनों के साथ मौखिक संवाद स्थापित करते हैं.

यह मां की ओर से अपने युवा बच्चे की भावनात्मक और शारीरिक स्थिति जानने की इच्छा के कारण है। यह तर्क दिया जा सकता है कि का भाषण बच्चों को यह बच्चों द्वारा किए गए समायोजन के बजाय, बच्चे को माँ के भाषण की नकल को दर्शाता है। हालांकि, शोध से ऐसे परिणाम मिलते हैं जो इस थीसिस का समर्थन नहीं करते हैं: केवल 3% बच्चे को मां की टिप्पणियों की कुल या आंशिक नकल थी.

इसलिए, बच्चे अपने भाषण को बच्चे के स्तर पर समायोजित करने में सक्षम होते हैं, इसके बिना माँ के भाषण की नकल को लागू करते हैं। 1920 के दशक में एकमात्र बच्चे के बारे में टिप्पणी, अध्ययनों की एक श्रृंखला की गई, जिसके परिणामों ने संकेत दिया कि एकमात्र बच्चे व्यक्तित्व के मामले में दूसरों की तरह थे और बुद्धि के मामले में थोड़ा बेहतर थे। बाद में यह संकेत दिया गया कि ए केवल बच्चों को अधिक से अधिक लाभ हुआ नर्सरी में उनकी उपस्थिति के बाद से उन्हें अपने सहपाठियों से सीखने का अवसर मिला कि बाकी बच्चे अपने भाई-बहनों के साथ क्या सीख रहे थे। वर्तमान अध्ययनों से पता चलता है कि एकल बच्चे व्यक्तित्व के दो पहलुओं पर उच्च स्कोर करते हैं: उनके पास भाई के साथ बच्चों की तुलना में उच्च उपलब्धि प्रेरणा और उच्च आत्म-सम्मान है.

वे अधिक से अधिक शैक्षिक प्रशिक्षण भी प्राप्त करते हैं और अधिक प्रतिष्ठा के साथ नौकरी हासिल करते हैं। इन परिणामों के बावजूद, कई अद्वितीय बच्चे मनोवैज्ञानिकों को संकेत देते हैं कि उनके समस्याएं हैं कोई भाई नहीं है संभवतः यह विश्वास है क्योंकि सामाजिक मानदंडों और लोकप्रिय संस्कृति का मानना ​​है कि सामान्य विकास के लिए भाई-बहन के बीच बातचीत की आवश्यकता होती है.

बराबरी और संज्ञानात्मक विकास के बीच संबंध

मनोविज्ञान में संदर्भ के कई सिद्धांत हैं, इसलिए वाल्सिनर और वाइनगर संदर्भ सिद्धांतों और सिद्धांत के बीच अंतर करते हैं। contextualists. सैद्धांतिक स्तर पर, प्रासंगिक सिद्धांत विषयों और उनके वातावरण की अन्योन्याश्रयता की व्याख्या करना चाहते हैं; अन्योन्याश्रित जिसे बिडायरेक्शनल और इंटरएक्टिव माना जाता है.

हालाँकि, सिद्धांत contextualists वे (सामाजिक) कारकों की एक श्रृंखला निर्धारित करने की कोशिश करते हैं जो एक विशिष्ट प्रक्रिया के परिणाम को प्रभावित करते हैं. ¿वे कौन से तंत्र हैं जिनके माध्यम से बच्चे एक वयस्क या एक समान के साथ बातचीत करते समय साझा ज्ञान के निर्माण के लिए आते हैं? ¿समूह की स्थिति किस हद तक ज्ञान की सुविधा प्रदान करती है? पहला प्रश्न एक संदर्भ सिद्धांत से तैयार किया गया है जहां ज्ञान के निर्माण को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जो पर्यावरण में अपनी जड़ों को एम्बेड करने वाले व्यक्ति की सीमाओं को पार करती है। इस दृष्टिकोण से यह स्वीकार किया जाता है कि सामाजिक और संज्ञानात्मक वे एक ही प्रक्रिया के दो आयाम हैं। निहितार्थ सैद्धांतिक और methodological यह स्थिति बहुत महत्वपूर्ण है: मनोविज्ञान तेजी से प्राकृतिक विज्ञान से अलग हो रहा है और यद्यपि प्रायोगिक विधि से इंकार नहीं किया गया है, लेकिन अन्य तरीके जैसे कि अवलोकन एक बहुत बड़ा बल प्राप्त करते हैं.

यह सैद्धांतिक स्थिति व्यगोत्स्की के सोवियत मनोविज्ञान के दृष्टिकोण पर प्रतिक्रिया करती है। दूसरा प्रश्न सिद्धांतों के ढांचे से तैयार किया गया है contextualists जिसमें यह स्वीकार किया जाता है कि ज्ञान का निर्माण एक व्यक्तिगत कार्य है जिसमें प्रश्न में प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले चरों को निर्दिष्ट करना आवश्यक होगा। पियागेट और सूचना प्रसंस्करण के सिद्धांतों को इस संदर्भवादी परिप्रेक्ष्य में रखा जाएगा। बराबरी (चिह्नित पियाजेटियन प्रभाव के साथ) के बीच बातचीत का पहला अध्ययन एक पूर्व-परीक्षण डिजाइन, प्रशिक्षण सत्र, उत्तर-परीक्षण के साथ प्रस्तावित किया गया था। ये कार्य प्रक्रिया के विश्लेषण की तुलना में बातचीत के प्रभावों का विश्लेषण करने पर अधिक केंद्रित थे। हाल ही में कई संशोधन सामने आए हैं जो सैद्धांतिक दृष्टिकोण और प्रश्न में विषय की समस्याओं का संश्लेषण करते हैं। ये प्रकाशन तीन सैद्धांतिक दृष्टिकोणों के अस्तित्व की ओर संकेत करते हैं: पियाजेटियन परिप्रेक्ष्य जिसमें हम पेरेट-क्लेरमोंट और उनके सहयोगियों के विकास पर प्रकाश डालते हैं; व्यागोत्स्की परिप्रेक्ष्य, जिनके सबसे अधिक प्रतिनिधि कार्य फॉर्मैन के हैं और रोगॉफ़ और सहयोगी हैं; और मॉडल के करीब दृष्टिकोण जो सहकर्मी बातचीत के शैक्षिक निहितार्थ पर अपने अध्ययन को केंद्रित करते हैं.

पियाजेटियन पर्सपेक्टिव

जिन शोधकर्ताओं ने सिद्धांत का पालन किया है Piaget उन्होंने अपने अध्ययनों को उन प्रभावों पर केंद्रित किया जो सहकर्मी बातचीत का संज्ञानात्मक विकास पर है। यह पायगेटियन विचार के कारण है कि सामाजिक-संज्ञानात्मक संघर्ष संज्ञानात्मक विकास को उत्तेजित या प्रेरित कर सकता है। इसलिए, सामाजिक संपर्क की प्रभावशीलता समान स्तर के बच्चों के बीच सहयोग में निहित है। इन अध्ययनों का मूल आधार हैं: संज्ञानात्मक विकास तार्किक दक्षताओं की जानकारी और विकास की खोज से जुड़ा है। यह सामाजिक और संज्ञानात्मक कारकों का एक विघटन माना जाता है कि ये कारक बच्चे के व्यवहार को कैसे प्रभावित करते हैं। सामाजिक-संज्ञानात्मक संघर्ष का अध्ययन करने के लिए सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला कार्य संरक्षण रहा है.

परिकल्पना जिससे वे शुरू करते हैं वह यह है कि जब एक गैर-रूढ़िवादी बच्चा एक रूढ़िवादी के साथ काम करता है तो वह संरक्षण प्राप्त करेगा। मुरिया ने पाया कि लगभग 80% गैर-रूढ़िवादी एक ही रूढ़िवादी के साथ काम करने के बाद ऐसा होना बंद हो गए। इन अध्ययनों में पियाजेटियन ऐसे तथ्यों और कारकों को खोज रहे हैं जिन्हें पियाजेट के सैद्धांतिक ढांचे के भीतर समझाना मुश्किल है। उनमें से एक विभिन्न सामाजिक वर्गों के बच्चों के बीच पूर्व-परीक्षण प्रदर्शन में अंतर की खोज है। एक दूसरा अस्पष्टीकृत तथ्य यह है कि प्री-टेस्ट में बच्चों द्वारा दिखाया गया स्तर कार्य या कार्य में दिए गए निर्देशों के आधार पर भिन्न हो सकता है। इन और अन्य समस्याओं ने पेरेट-क्लरमॉन्ट को "अनुसंधान की दूसरी पीढ़ी" के लिए प्रेरित किया है, जिसमें विश्लेषण की इकाई बच्चे का संज्ञानात्मक व्यवहार नहीं है, बल्कि सामाजिक संपर्क ही है.

Perret-Clermont अध्ययन के इस दूसरे चरण में, सामाजिक कारकों को अब स्वतंत्र चर नहीं माना जाता है जो संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित करते हैं, लेकिन इस प्रक्रिया के आंतरिक भाग माने जाते हैं जिसके द्वारा बच्चे कार्य बनाते हैं और कार्य को अर्थ देते हैं। यह लेखक इस बात का बचाव करता है कि बच्चों द्वारा एक निश्चित कार्य में दिखाया गया स्तर "प्रयोगात्मक स्थिति का इतिहास" पर निर्भर करता है, अर्थात बच्चे ऐसी स्थिति में प्रतिक्रिया करते हैं, जैसा कि उनसे अपेक्षित है। संक्षेप में, उनके अध्ययनों का तर्क है कि प्रयोगशाला के संदर्भ में और शैक्षिक संदर्भों में, समानताओं के बीच बातचीत को इस बात के संदर्भ में संबोधित किया जाना चाहिए कि बच्चे के पास इन तत्वों द्वारा निभाई गई भूमिका को समझने के लिए प्रयोगात्मक या शैक्षिक स्थिति है। आपके जवाब.

के कार्यों का विकास Perret-Clermont वे एक ही समय में वायगोट्स्की के मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से संपर्क करते हुए, पियाजेटियन प्रेसेपोसिशन से एक दूरी का अनुमान लगाते हैं। वायगोस्ट्सियाना पर्सपेक्टिव फॉर्मैन और कैजडेन ने एक अध्ययन किया, जिसमें उन्होंने पूर्व-परीक्षण के परिणामों से इसका उल्लेख करने के बजाय, संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया का निरीक्षण करने के लिए ग्यारह सत्रों में एक कार्य को हल करने के लिए कहा। परीक्षण के बाद। तुलना करने के लिए बच्चों ने व्यक्तिगत रूप से या जोड़े में काम किया, एक तरफ, एक-दूसरे की रणनीतियों, और दूसरी ओर, जोड़ों के बातचीत करने के तरीके के अंतर का विश्लेषण करने के लिए। सामाजिक संपर्क को तीन स्तरों में वर्गीकृत किया गया था: समानांतर बातचीत, जिसमें बच्चे, कार्य के बारे में सामग्री और टिप्पणियों को साझा करने के बावजूद, इस विचार को साझा नहीं करते हैं कि प्रत्येक को समस्या को हल करना है।.

साहचर्य बातचीत, जो बच्चों को लक्ष्य हासिल करने के लिए सूचनाओं के आदान-प्रदान की विशेषता है, लेकिन समस्या को हल करने में प्रत्येक सामाजिक भूमिका निभाने के लिए कोई प्रयास नहीं करते हैं। सहकारी बातचीत, जिसमें दोनों बच्चे एक-दूसरे के काम को नियंत्रित करते हैं और कार्य को अंजाम देने में समन्वित भूमिका निभाते हैं। परिणाम बताते हैं कि जिन बच्चों ने जोड़े में काम किया, उन्होंने उन लोगों की तुलना में बेहतर परिणाम दिखाए जिन्होंने व्यक्तिगत रूप से कार्य को हल किया.

उसी समय, बातचीत के तरीके में एक विकास देखा गया था: पहले सत्रों में सभी जोड़ों ने समानांतर या साहचर्य बातचीत की रणनीतियों को दिखाया था, जबकि पिछले सत्रों में कुछ जोड़े पहले से ही सहयोग रणनीतियों के माध्यम से काम करने में सक्षम थे। अपने नवीनतम कार्यों में, फॉरमैन कहते हैं कि सहकर्मी बातचीत में अनुसंधान को अंतर-वैज्ञानिक प्रक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जैसे कि प्रवचन और intersubjectivity, इंट्राप्साइकोलॉजिकल लोगों में, जैसे कि डिडक्टिव इनविक्शन करने की क्षमता। यह भी प्रस्तावित करता है कि प्रवचन या अलौकिक मध्यस्थता उच्च मानसिक कार्यों के विकास की उत्पत्ति है और इसलिए, इसके विश्लेषण को सामाजिक विनियमन के तंत्र की व्याख्या करने के प्रयास में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना चाहिए.

शैक्षिक संदर्भों में बराबरी के बीच सहभागिता

डेमन तीन प्रकार के सहकर्मी सीखने को अलग करता है: सलाह, सहयोग और सहयोग, जो बदले में उस डिग्री से विभेदित होता है जिसमें अंत: क्रिया, समानता और पारस्परिक प्रतिबद्धता के दो आयाम होते हैं। समानता का मतलब सममिति की डिग्री से है जो सामाजिक स्थिति के प्रतिभागियों के बीच स्थापित है। हालांकि, "पारस्परिक प्रतिबद्धता" (पारस्परिकता) कनेक्शन की डिग्री को संदर्भित करता है, bidirectionality और बातचीत की गहराई जो भागीदारी में स्थापित है.

रिश्तों में समझौता करना: इन रिश्तों का सार यह है कि एक बच्चा, जिसे एक विशेषज्ञ माना जा सकता है, दूसरे को निर्देश देता है जिसे नौसिखिया माना जा सकता है। इसलिए उनमें से एक के पास दूसरे की तुलना में ज्ञान और क्षमता का उच्च स्तर है: असमान संबंध। संक्षेप में, ट्यूशन गैर-समानता के संबंधों की विशेषता है और ट्यूटर और ट्यूटर के पारस्परिक कौशल के आधार पर एक चर पारस्परिकता पेश करता है। सहकारी शिक्षण: इस वातावरण की विशेषता है क्योंकि समूह क्षमता में विषम है और बच्चे विभिन्न भूमिकाओं को ग्रहण कर सकते हैं.

शायद ही, एक मेंटरिंग फ़ंक्शन मनाया जाता है क्योंकि समानता की डिग्री अधिक है। सामान्य तौर पर, पारस्परिकता की डिग्री कम होती है, लेकिन यह इस पर निर्भर करता है कि समूह अंतिम लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जिम्मेदारी को विभाजित करता है या नहीं; और समूहों के बीच प्रतिस्पर्धा का अस्तित्व या अभाव। बराबरी के बीच सहयोग: इस मामले में, पारस्परिकता और समानता की एक बड़ी डिग्री है। सभी बच्चे एक ही स्तर की क्षमता के साथ शुरू करते हैं और एक ही समस्या पर (पहली बार) कार्य विभाजन के बिना एक साथ काम करते हैं। जो संबंध स्थापित किए जाते हैं, वे सामान्य रूप से सममित और उच्च समानता और पारस्परिकता द्वारा विशेषता होते हैं.

डेमन ने सारांशित किया तीन संभावनाओं यह कहते हुए कि उनमें से प्रत्येक एक निश्चित प्रकार के संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास को बढ़ावा देता है। इस प्रकार, ट्यूशन (समानता में कम और पारस्परिकता में उच्च) सुधार के बिना पहले से प्राप्त कौशल की महारत को बढ़ावा दे सकता है। हालांकि, सहयोग (उच्च पारस्परिकता और समानता) नई कौशल की पीढ़ी और खोज को जन्म दे सकती है। अंत में, सहकारी अधिगम (पारस्परिकता में उच्च समानता और अनिश्चितता) में ट्यूशन और सहयोग दोनों की विशेषताएं हो सकती हैं.

यह आलेख विशुद्ध रूप से जानकारीपूर्ण है, ऑनलाइन मनोविज्ञान में हमारे पास निदान करने या उपचार की सिफारिश करने के लिए संकाय नहीं है। हम आपको विशेष रूप से अपने मामले का इलाज करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक के पास जाने के लिए आमंत्रित करते हैं.

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