मनोचिकित्सा परामर्श क्या है?

मनोचिकित्सात्मक परामर्श को एक बाहरी एजेंट के हस्तक्षेप और सलाहकार निकाय (शैक्षिक केंद्र और उसके पेशेवर घटकों) से स्वतंत्र रूप में परिभाषित किया जाता है जिसमें संभावित समस्याओं से निपटने के लिए दोनों पक्षों के बीच एक सहयोगी संबंध स्थापित किया जाता है। पेशेवर शिक्षण अभ्यास के अभ्यास में उत्पन्न हो सकता है, जैसा कि भविष्य की उपस्थिति की वैश्विक रोकथाम में है.

इस प्रकार, मनोचिकित्सा संबंधी परामर्श दो मुख्य उद्देश्यों को अलग करता है: नैदानिक, या वास्तविक और वर्तमान दुविधापूर्ण स्थितियों में "प्रत्यक्ष हस्तक्षेप", और "पेशेवर प्रशिक्षण", जो निवारक पक्ष से संबंधित है।.

मनोचिकित्सात्मक परामर्श के मुख्य कार्य

कॉक्स, फ्रेंच और लौक्स-हॉर्स्ले (1987) ने सलाहकार समूह के लिए जिम्मेदार कार्यों की एक सूची बनाई, जिन्हें सलाहकार हस्तक्षेप के विकास के तीन अलग-अलग चरणों के अनुसार विभेदित किया गया: दीक्षा, विकास और संस्थागतकरण.

1. दीक्षा चरण

दीक्षा चरण के बारे में, सलाहकार के आंकड़े को शैक्षिक केंद्र द्वारा प्रस्तुत की जाने वाली आवश्यकताओं, क्षमताओं और संसाधनों का मूल्यांकन करना चाहिए और साथ ही वह ग्राहक जिसके साथ वह सहयोग करता है और कार्रवाई के अंतिम लाभार्थियों का समूह है। भी, केंद्र में लागू होने वाली प्रथाओं के प्रकार का आकलन करना चाहिए, हस्तक्षेप के साथ प्राप्त करने के लिए उद्देश्यों और लक्ष्यों की सूची तैयार करना.

उसी तरह, आपको नई कार्य रणनीतियों में प्रशिक्षण प्रदान करके केंद्र के मौजूदा अभ्यास को बेहतर बनाने के लिए अपना प्रस्ताव बनाने पर काम करना चाहिए; शिक्षण समूह के लिए विभिन्न कार्यों का आयोजन और असाइनमेंट; सामग्री और गैर-भौतिक संसाधनों दोनों के अनुकूलन में अभिनय; और अंत में, हस्तक्षेप प्रक्रिया में शामिल विभिन्न दलों के बीच सहयोग की एक सकारात्मक और प्रतिबद्ध लिंक की स्थापना की सुविधा.

2. विकास का चरण

विकास के चरण में सलाहकार को ठोस समस्याओं के समाधान में प्रशिक्षण की पेशकश पर जोर देना चाहिए विचाराधीन केंद्र के शैक्षिक अभ्यास में मौजूद है, साथ ही सुझाए गए परिवर्तनों के प्रस्तावों का पालन करने के लिए और निर्धारित प्रक्रिया का मूल्यांकन करने के लिए.

3. संस्थागतकरण चरण

संस्थागतकरण के अंतिम चरण में, उद्देश्य हस्तक्षेप किए गए शैक्षिक केंद्र के दिशानिर्देशों और पाठ्यक्रम की सूची में किए गए कार्यों के सेट को शामिल करना है। भी कार्यान्वित कार्यक्रम का मूल्यांकन और निगरानी की जाती है और शिक्षक प्रशिक्षण जारी रखा जाता है (विशेषकर कर्मचारियों के लिए नए परिवर्धन के मामले में) और सलाहकार समूह द्वारा स्कूल में अपना काम पूरा करने के बाद संसाधनों की निरंतरता को सक्षम करने का प्रावधान.

मनो-शैक्षणिक परामर्श सेवा के लक्षण

मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परामर्श सेवा को परिभाषित करने वाली विशेषताओं के बीच, यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि यह एक अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप है, क्योंकि सलाहकार केंद्र (क्लाइंट) के पेशेवरों के साथ मिलकर काम करता है ताकि प्रदान किए गए दिशानिर्देश अंत में उलट जाएं। छात्र (अंतिम उपयोगकर्ता)। उस कारण से, एक "त्रैमासिक संबंध" के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसमें सलाहकार समूह और ग्राहक के बीच एक प्रतिबद्धता स्थापित की जाती है.

दूसरी ओर, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, यह एक सहकारी, सहमति और गैर-पदानुक्रमित संबंध है, जिसमें दोनों पक्ष समान रूप से एक साथ सहयोग करने का कार्य करते हैं। अंत में, चूंकि इसमें एक स्वतंत्र निकाय होता है, सलाहकार समूह किसी भी स्थिति पर अधिकार नहीं करता है या अपने ग्राहक पर नियंत्रण नहीं करता है, और इसलिए यह समझा जाता है कि इसका संबंध प्रकृति में गैर-बाध्यकारी है।.

मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सलाहकार की भूमिका की संभावित आलोचना

जैसा कि हर्नांडेज़ (1992) द्वारा कहा गया है, शैक्षिक केंद्र में सलाहकार की भूमिका और हस्तक्षेप के बारे में कुछ आलोचनाएँ, परिलक्षित होने वाली भावना का उल्लेख करती हैं, शिक्षण पेशेवर टीम की ओर से, किसी की स्वायत्तता में कमी के संबंध में। अपने दैनिक कार्य के प्रदर्शन के लिए.

इसके अलावा, कार्रवाई की स्वतंत्रता की कमी की इस भावना से जुड़ा हुआ है, शिक्षकों का सामूहिक विचार विकसित कर सकता है कि उनका कार्य नौकरशाही प्रक्रियाओं को पूरा करने तक सीमित है, संभव अभिनव प्रस्तावों को बनाने के लिए अपनी रचनात्मक क्षमता को सीमित किया जा रहा है। दूसरी ओर, प्रशासन और शैक्षिक प्रणाली के बीच मध्यस्थ समूह के रूप में सलाहकार समूह को समझने का तथ्य सलाहकार के आंकड़े की स्वतंत्रता की धारणा को कम कर सकता है.

शैक्षिक केंद्र में मनोचिकित्सा परामर्श

रोड्रिग्ज रोमेरो (1992, 1996 ए) द्वारा शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक सलाह के आंकड़े द्वारा किए गए सामान्य कार्यों पर दिए गए प्रस्ताव में, निम्नलिखित स्टैंड आउट हैं: प्रशिक्षण, अभिविन्यास, नवाचार, पर्यवेक्षण और संगठन.

पर्यवेक्षण समारोह को छोड़कर, अन्य चार को बिना किसी सैद्धांतिक-व्यावहारिक पूछताछ के स्वीकार कर लिया गया है। पर्यवेक्षी समारोह के बारे में, हाँ इसमें कुछ विसंगति है कि सलाहकार कार्य की आंतरिक प्रकृति में ही यह समझा जाता है कि सलाहकार निकाय और सलाहकार निकाय के बीच स्थापित संबंध सहयोग में से एक है, जिसे समान भागों के बीच एक लिंक द्वारा परिभाषित किया गया है। इस प्रकार, पर्यवेक्षण की अवधारणा इस तरह के ऑपरेशन के साथ संघर्ष करती है, क्योंकि बाद का शब्द विषमता या पदानुक्रम के अर्थ के साथ जुड़ा हुआ है, जिसका अर्थ है कि पर्यवेक्षी निकाय उच्च स्तर पर है, जबकि पर्यवेक्षित निकाय उच्च स्तर पर होगा। एक निम्न स्तर.

मनोचिकित्सा परामर्श टीमें (EAP)

जैसा कि ऊपर बताया गया है, शैक्षिक क्षेत्र में मनो-शैक्षणिक परामर्श टीमों के दो मुख्य कार्य हैं:

पहला वास्तविक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से संबंधित है, पहले से ही दैनिक शिक्षण अभ्यास के संचालन में मौजूद है। यह "उपचारात्मक" फ़ंक्शन समस्याग्रस्त स्थिति पर ही ध्यान केंद्रित करता है और इसका उद्देश्य अधिक सामयिक समाधान प्रदान करना है.

दूसरा एक अधिक निवारक या "प्रशिक्षक" उद्देश्य को संदर्भित करता है और इसका उद्देश्य शिक्षकों की टीम को सलाह देना है ताकि वे अपने पेशेवर अभ्यास के उचित कामकाज को बढ़ावा देने और भविष्य की समस्याओं से बचने के लिए रणनीति और संसाधन प्रदान कर सकें। इस प्रकार, सलाह समस्याग्रस्त स्थिति पर केंद्रित नहीं है, लेकिन शिक्षण स्टाफ में हस्तक्षेप पर उन्हें कुछ कौशल और दक्षता से लैस करने के लिए एक सामान्य तरीके से अपने शिक्षण कार्य को पूरा करने के लिए.

यह दूसरा विकल्प ईएपी टीमों में केंद्रीय कार्य है, हालांकि उन्हें पहले के पूरक तरीके से भी इस्तेमाल किया जा सकता है.

ईएपी टीमों की विशिष्टताओं के बारे में एक महत्वपूर्ण विचार शैक्षिक परामर्श के क्षेत्र में एक उच्च पेशेवर और सक्षम समूह के रूप में उनके चरित्रांकन को संदर्भित करता है। यह, इस आंकड़े के साथ पेशेवर प्रदर्शन के अपने क्षेत्र में कॉलेजियम की उच्च धारणा को जोड़ता है। कुछ प्रकार की आलोचनाओं की पारंपरिक पीढ़ी से व्युत्पन्न, जो स्पष्ट रूप से एक विशिष्ट और विशिष्ट परिभाषा की स्थापना से संबंधित है कि मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परामर्श टीम क्या है और इसके विशिष्ट कार्य (भूमिका संघर्ष) क्या हैं, आत्म-पुन: पुष्टि की एक आंतरिक गति उत्पन्न हुई है। ताकि अन्य बाहरी समूहों से इन आलोचनाओं का मुकाबला किया जा सके.

संदर्भ संबंधी संदर्भ:

• अल्वारेज़ गोंज़ालेज़ एम।, बिसेर्रा अलज़िना, आर। (2012): शैक्षिक मार्गदर्शन। वोल्टर्स क्लूवर। मैड्रिड

• बिसेमर्रा, आर। (1996)। मनोचिकित्सा उन्मुखीकरण की उत्पत्ति और विकास। मैड्रिड: नारसिया

• हर्वस एविलेस, आर.एम. (2006)। परामर्श और मनोचिकित्सात्मक हस्तक्षेप और परिवर्तन की प्रक्रियाएं। ग्रेनेडा: विश्वविद्यालय संपादकीय समूह.