शैक्षणिक प्रदर्शन पर आत्म-अवधारणा का प्रभाव

चूंकि हॉवर्ड गार्डनर ने 1993 में कई सिद्धांतों के अपने सिद्धांत को प्रकाशित किया और डैनियल गोलेमैन ने 1995 में अपनी पुस्तक "इमोशनल इंटेलिजेंस" प्रकाशित की, अनुसंधान में एक नया प्रतिमान खोला गया है जो अध्ययन करना चाहता है कि कौन से कारक हैं जो वास्तव में संबंधित हैं शैक्षणिक प्रदर्शन स्तर.

स्कूली बच्चों में बुद्धि के एकमात्र भविष्यवक्ता के रूप में सीआई के मूल्य के बारे में बीसवीं सदी की पारंपरिक धारणा को छोड़कर, आइए विश्लेषण करें कि स्व-अवधारणा और स्कूल के परिणामों की प्रकृति के बीच लिंक के बारे में विज्ञान का क्या कहना है।.

शैक्षणिक प्रदर्शन: यह क्या है और इसे कैसे मापा जाता है?

शैक्षणिक प्रदर्शन को विभिन्न कारकों के संगम से प्राप्त छात्र द्वारा आंतरिक रूप से प्रतिक्रिया और सीखने की क्षमता के परिणामस्वरूप समझा जाता है, जैसा कि मनोविज्ञान या मनोचिकित्सा के क्षेत्र में अधिकांश निर्माणों से घटाया जा सकता है.

आंतरिक कारकों में छात्र की प्रेरणा, अभिरुचि या आत्म-अवधारणा शामिल है और उन बाहरी व्यक्तियों में से, व्यक्ति, पर्यावरण, विभिन्न संदर्भों के बीच स्थापित संबंध और उनमें से प्रत्येक में दिए गए पारस्परिक संबंध शामिल हैं। इसके अलावा, अन्य पहलुओं जैसे शिक्षक की गुणवत्ता, शैक्षिक कार्यक्रम, किसी विशेष स्कूल में उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली, आदि, स्कूली बच्चों द्वारा अधिग्रहीत की गई शिक्षा में भी निर्णायक हो सकते हैं।.

शैक्षणिक प्रदर्शन की अवधारणा को कैसे परिभाषित किया जाए?

इस क्षेत्र के लेखकों द्वारा प्रदान की गई परिभाषाएं विविध हैं, लेकिन छात्र द्वारा आत्मसात किए गए ज्ञान और ज्ञान प्राप्त करने के उपाय के रूप में प्रदर्शन को योग्य बनाने में एक आम सहमति प्रतीत होती है, जो शिक्षा का अंतिम लक्ष्य बन जाता है.

उदाहरण के लिए, लेखक गार्सिया और पलासीस अकादमिक प्रदर्शन की अवधारणा को दोहरा चरित्र देते हैं। इस प्रकार, एक स्थिर दृष्टिकोण से, छात्र द्वारा प्राप्त उत्पाद या सीखने के परिणाम को संदर्भित करता है, जबकि गतिशील बिंदु के तहत प्रदर्शन को ऐसे सीखने के आंतरिककरण की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। दूसरी ओर, अन्य योगदान बताते हैं कि प्रदर्शन बाहरी मूल्यांकन के अधीन एक व्यक्तिपरक घटना है और एक दिए गए ऐतिहासिक क्षण में स्थापित सामाजिक व्यवस्था के अनुसार एक नैतिक और नैतिक प्रकृति के लक्ष्यों के लिए निर्दिष्ट है।.

शैक्षणिक प्रदर्शन के घटक

1. आत्म-अवधारणा

आत्म-अवधारणा को विचारों, विचारों और धारणाओं के सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो व्यक्ति के स्वयं के हैं. इसलिए, आत्म-अवधारणा को "मैं" या "स्वयं" के साथ पूरी तरह से भ्रमित नहीं होना चाहिए; यह सिर्फ इसका एक हिस्सा है.

आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान समान नहीं हैं

दूसरी ओर, आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान के बीच एक अंतर भी किया जाना चाहिए, क्योंकि उत्तरार्द्ध भी उसी का एक घटक बन जाता है। आत्म-सम्मान को आत्म-अवधारणा के व्यक्तिपरक और मूल्यांकनत्मक अर्थ द्वारा चित्रित किया जाता है और प्रत्येक व्यक्ति के मूल्यों और सिद्धांतों के अनुरूप व्यवहार अभिव्यक्तियों द्वारा दिखाया जाता है।.

अन्यथा, एक और हालिया अर्थ, जैसे कि पपलिया और वेंडकोस, व्यक्ति और समाज के बीच की कड़ी पर विचार करते हैं, आत्म-अवधारणा को रिश्तों पर आधारित एक निर्माण के रूप में समझना जो प्रत्येक विषय अपने पर्यावरण और सामाजिक प्राणियों के साथ रखता है बाद वाले में शामिल हैं.

एक संज्ञानात्मक आयाम से स्व-अवधारणा

दूसरी ओर, देवेश और क्रस, स्व-अवधारणा के लिए संज्ञानात्मक संगठन की प्रणाली के अर्थ में योगदान करते हैं, जो यह अपने पारस्परिक और सामाजिक वातावरण के साथ संबंधों के बारे में व्यक्ति को आदेश देने के लिए जिम्मेदार है. अंत में, रोजर्स स्वयं के तीन पहलुओं को अलग करता है: मूल्यांकनशील (आत्म-सम्मान), गतिशील (या बल जो स्थापित स्व-अवधारणा के सुसंगत रखरखाव को प्रेरित करता है) और संगठनात्मक (पदानुक्रम के क्रम में उन्मुख) या तत्वों का बहुविध वर्णन जिसके साथ यह सहभागिता करता है। विषय और वह भी अपने व्यक्तिगत स्व के अनुरूप).

इस प्रकार, यह स्वीकार किया जाता है कि विभिन्न बाहरी कारक हैं जो प्रत्येक व्यक्ति की आत्म-अवधारणा की प्रकृति को निर्धारित कर सकते हैं: पारस्परिक संबंध, विषय की जैविक विशेषताओं, प्रारंभिक बचपन की अवस्था के माता-पिता की शैक्षिक और सीखने के अनुभव, सामाजिक प्रणाली का प्रभाव और सांस्कृतिक, आदि.

एक अच्छी आत्म-अवधारणा विकसित करने के लिए कारक

क्लेम्स और बीन का योगदान वे निम्नलिखित कारकों को आत्म-सम्मान और आत्म-अवधारणा के विकास के लिए मौलिक रूप से इंगित करते हैं ठीक से किया जाना:

• परिवार प्रणाली से संबंधित होने की कड़ी या प्रकट भावना जिसमें दूसरे के कल्याण, स्नेह, रुचि, समझ और विचार आदि के लिए चिंता के प्रदर्शन हैं।.
• एक विशेष, अद्वितीय और अप्राप्य व्यक्ति को जानने की भावना से संबंधित विलक्षणता.
• शक्ति ने एक संतोषजनक और सफल तरीके से स्थापित किए गए लक्ष्यों तक पहुंचने की क्षमता के साथ-साथ उन मामलों की समझ को संदर्भित किया है जो मामले के संदर्भ में हस्तक्षेप करते हैं। यह भविष्य के अनुभवों और प्रतिकूल और / या अप्रत्याशित स्थितियों में भावनात्मक आत्म-नियंत्रण के लिए सीखने की अनुमति देगा.
• दिशानिर्देशों का एक सेट जो व्यवहार के एक स्थिर, सुरक्षित और सुसंगत ढांचे को स्थापित करता है, सकारात्मक मॉडल पर भरोसा करता है, उचित पहलुओं के प्रचार में प्रोत्साहित करता है और यह उन कारणों का कारण बन सकता है जो उक्त व्यवहार ढांचे के संशोधनों को प्रेरित करते हैं.

शैक्षणिक प्रदर्शन और आत्म-अवधारणा के बीच सहसंबंध

स्व-अवधारणा और अकादमिक प्रदर्शन के बीच संबंध के संदर्भ में निम्नलिखित निष्कर्षों को पाठ में उजागर और उजागर किया गया है: दोनों तत्वों के बीच संबंध काफी सकारात्मक है, हालांकि दो अवधारणाओं के बीच तीन प्रकार के संबंध को विभेदित किया जा सकता है.

• पहली संभावना यह मानती है कि प्रदर्शन आत्म-अवधारणा को निर्धारित करता है, क्योंकि छात्र के करीबी महत्वपूर्ण लोगों द्वारा किए गए मूल्यांकन बहुत प्रभावित करते हैं कि वह खुद को छात्र के रूप में अपनी भूमिका में कैसे मानता है।.
• दूसरे, यह समझा जा सकता है कि यह आत्म-अवधारणा का स्तर है, जो इस अर्थ में अकादमिक प्रदर्शन को निर्धारित करता है कि छात्र गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से आत्म-अवधारणा के प्रकार को अपने प्रदर्शन को बनाए रखने का चयन करेगा, उदाहरण के लिए कठिनाई के संबंध में। कार्य और उनमें निवेश का प्रयास.
• अंत में, स्व-अवधारणा और शैक्षणिक प्रदर्शन, मार्श द्वारा प्रस्तावित, पारस्परिक प्रभाव के एक द्विदिश संबंध को बनाए रख सकते हैं, जहां कुछ घटक में संशोधन से संतुलन की स्थिति तक पहुंचने के लिए पूरी प्रणाली में परिवर्तन होता है।.

परिवार की शिक्षा की भूमिका

जैसा कि ऊपर संकेत दिया गया है, परिवार प्रणाली का प्रकार और शैक्षिक दिशा-निर्देशों और माता-पिता से बच्चों के बीच और भाई-बहनों के बीच मूल्यों पर स्थापित गतिशीलता बच्चे की आत्म-अवधारणा के निर्माण में एक मौलिक और निर्धारित कारक बन जाती है। आंकड़ों का हवाला देते हुए, माता-पिता को उचित और अनुकूली मूल्यों को सिखाने के लिए अपने प्रयासों के अधिकांश भाग को समर्पित करना चाहिए जैसे कि जिम्मेदारी, निर्णय लेने और समस्या को हल करने में स्वायत्त क्षमता, निवेश किए गए प्रयास की भावना, तप और काम को प्राप्त करने के लिए प्राथमिकता के रूप में लक्ष्य.

दूसरा, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता मान्यता और सकारात्मक सुदृढीकरण की पेशकश करने के लिए अधिक उन्मुख हैं बच्चों द्वारा किए गए व्यवहार के उचित कार्यों से पहले, उन पहलुओं की आलोचना पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, जो सुधार के लिए अधिक नकारात्मक या अतिसंवेदनशील हैं; सकारात्मक सुदृढीकरण में व्यवहार अधिगम के अर्जन के संबंध में दण्ड या नैगेटिव सुदृढीकरण की तुलना में अधिक शक्ति है। यह दूसरा बिंदु माता-पिता और बच्चों के बीच स्थापित लगाव के प्रकार में निर्धारक है, क्योंकि इस पद्धति का अनुप्रयोग दोनों पक्षों के लिए एक गहन भावनात्मक बंधन की सुविधा देता है.

तीसरा तत्व साथियों के साथ सामाजिक संबंधों को बढ़ावा देना है (दोस्ती) और पारस्परिक वातावरण के अन्य लोगों के साथ-साथ अवकाश के समय के उपयोग में संरचना और संतुलन ताकि यह समृद्ध हो (विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आधार पर) और अपने आप में संतोषजनक; एक साधन के बजाय एक अंत के रूप में समझा जा रहा है। इस पहलू में माता-पिता के पास पैंतरेबाज़ी के लिए सीमित जगह है क्योंकि सहकर्मी समूह की पसंद बच्चे के साथ शुरू होनी चाहिए। फिर भी, यह सच है कि जिस प्रकार के वातावरण में वह बातचीत करता है और विकसित होता है वह अधिक जागरूक विकल्पों और वरीयताओं के अधीन होता है, इसलिए माता-पिता दूसरों के आगे एक प्रकार के संदर्भ का चयन करने में एक सापेक्ष स्थिति ले सकते हैं।.

अंतिम महत्वपूर्ण कारक के रूप में, ज्ञान और छात्र के शैक्षणिक प्रदर्शन को सुविधाजनक बनाने वाले प्रभावी अध्ययन दिशानिर्देशों की एक श्रृंखला की स्थापना को ध्यान में रखा जाना चाहिए. यद्यपि यह अपेक्षा से अधिक बार लगता है कि स्कूल के परिणामों में कमी या परिवर्तन इसके अलावा कारकों से लिया गया है (जैसे कि पिछली पंक्तियों में चर्चा की गई सभी), यह तथ्य कि माता-पिता कुछ नियमों को संचारित और लागू कर सकते हैं पर्याप्त योग्यता प्राप्त करने के लिए बच्चे की अध्ययन की आदतों का महत्वपूर्ण महत्व है (अध्ययन की एक निश्चित अनुसूची की स्थापना, घर में एक पर्याप्त कार्य वातावरण का निर्माण, उनके स्कूल के कार्यों को हल करने में सक्रिय स्वायत्तता को बढ़ावा देना) , उपलब्धियों का सुदृढ़ीकरण, शिक्षण टीम का समर्थन होना, प्रेषित संकेतों में सुसंगत होना आदि।.

निष्कर्ष के अनुसार

पिछली लाइनों ने उन पहलुओं के संदर्भ में एक नई अवधारणा दिखाई है जो स्कूल स्तर पर अच्छे परिणाम प्राप्त करने का निर्धारण करती हैं। अनुसंधान ने बौद्धिक गुणांक से निकाले गए बौद्धिक क्षमता के अलावा अन्य तत्वों को शैक्षणिक प्रदर्शन के संभावित भविष्यवक्ताओं के रूप में शामिल किया है.

इस प्रकार, हालांकि आत्म-अवधारणा और छात्रों की योग्यता के बीच मौजूद सटीक संबंध पर कोई स्पष्ट सहमति नहीं है (क्या घटना दूसरे का कारण बनती है), यह स्पष्ट लगता है कि दोनों निर्माणों के बीच लिंक को क्षेत्र के विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा मान्य किया गया है. बचपन में मुख्य प्राथमिक समाजीकरण एजेंट के रूप में परिवार, उस छवि के निर्माण और विकास में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है जिसे बच्चा खुद के लिए बनाता है.

इस प्रकार, शैक्षिक दिशा-निर्देशों के अनुप्रयोग जो उक्त लक्ष्य की उपलब्धि को सुविधाजनक बनाते हैं, जैसे कि जो इस पाठ में उजागर किए गए हैं, उन्हें प्राथमिकता दी जानी चाहिए।.

संदर्भ संबंधी संदर्भ:

• जिमनो सैक्रिस्टन, जे। (1977)। स्व-अवधारणा, सामाजिकता और स्कूल का प्रदर्शन। मैड्रिड: MEC.
• एंड्रेड, एम।, मिरांडा, सी।, फ्रीक्सस, आई। (2000)। शैक्षणिक प्रदर्शन और परिवर्तनीय चर। जर्नल ऑफ़ एजुकेशनल साइकोलॉजी, वॉल्यूम 6, नंबर 2.
• एलेक्सपुरु, आई। (1994)। कक्षा में शिक्षक अपने छात्रों की आत्म-अवधारणा का पक्ष कैसे ले सकते हैं? शैक्षिक समुदाय, नहीं 217.
• गैलीलियो ओर्टेगा, जे.एल. और फर्नांडीज डे हारो, ई (2003); बचपन शिक्षा (विश्व 2) का विश्वकोश। मलागा। एड: अल्जीब