स्कूल में कुछ कारणों और कारकों का निर्धारण करने में विफलता

पिछले दशक में यह देखा गया है प्रारंभिक स्कूल छोड़ने की व्यापकता में उल्लेखनीय वृद्धि स्पैनिश आबादी, 2011 में 14% से बढ़कर 2015 में 20% हो गई, जहां यह देश बाकी यूरोपीय संघ (यूरोस्टेट, 2016) के संबंध में उच्चतम सूचकांक तक पहुंच गया।.

सबसे अधिक पाई जाने वाली कठिनाइयाँ पढ़ने या डिस्लेक्सिया (10% की औसत दर के साथ) में परिवर्तन का उल्लेख करती हैं या ध्यान डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर में (2 से 5% छात्रों के बीच भिन्नता वाले अनुपात के साथ).

हालांकि, अन्य समस्याएं हैं उन लोगों के रूप में अक्सर संकेत दिए बिना, एक सीखने विकार के अस्तित्व का कारण बन सकता है जो अंततः स्कूल विफलताओं के मामलों को जन्म दे सकता है.

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स्कूल की विफलता और उसके कारण

स्कूल की विफलता, के रूप में समझा अकादमिक सामग्री को आत्मसात करने और आंतरिक करने में कठिनाई बच्चे की उम्र और विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली द्वारा स्थापित, विभिन्न प्रकार के कई कारणों से प्रेरित हो सकता है। इसलिए, यह नहीं माना जा सकता है कि जिम्मेदारी विशेष रूप से छात्र पर पड़नी चाहिए, लेकिन यह कि शैक्षिक समुदाय और पारिवारिक वातावरण दोनों का ही बहुत प्रभाव है.

उन कारकों में से जो स्कूल की विफलता की उपस्थिति को प्रबल कर सकते हैं छात्र में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

• मानसिक-शारीरिक परिपक्वता के छात्र के स्तर से संबंधित पहलू, जैसे कि साइकोमोटर या संज्ञानात्मक क्षमता (ध्यान, स्मृति, धारणा, आदि)।.

• विशिष्ट विकास संबंधी विकार, बुनियादी कौशल जैसे पढ़ने (डिस्लेक्सिया), लेखन (डिस्ग्राफिया) या गणितीय तर्क (डिस्केलेकिया) में महत्वपूर्ण कठिनाइयों के अस्तित्व से जुड़ा हुआ है.

• सीखने के विकार, उदाहरण के लिए और अधिक नैदानिक ​​संस्थाओं की उपस्थिति के लिए संदर्भित किया जाता है जैसे कि अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर और इसके विभिन्न तौर-तरीके (हाइपरएक्टिविटी, संयुक्त, आवेगकता, आदि की उपस्थिति के साथ)।.

• छात्र को प्रस्तावित स्कूल उद्देश्यों के बीच समायोजन में अंतर और इन के लिए उनके अनुकूलन के कारण शैक्षणिक विकार.

• सख्ती से मनोवैज्ञानिक विकार, जैसे कि भय की उपस्थिति, आरोपी भय, भय, भावनात्मक और व्यवहार अवरोध और / या अत्यधिक शर्म.

• स्मृति, ध्यान, मौखिक या संख्यात्मक योग्यता के बुनियादी कौशल से संबंधित अन्य समस्याएं जो अनिवार्य रूप से छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करती हैं या सीखने के लिए गतिविधियों या सामग्री के अधिभार से प्राप्त अन्य समस्याएं हैं।.

दूसरी ओर, जैसा कि ऊपर कहा गया है, ऐसी कई परिस्थितियां हैं शिक्षा प्रणाली के कुछ मामलों में, खराब कार्यप्रणाली का संदर्भ लें, जो कि ऊपर सूचीबद्ध कारकों के अस्तित्व से उत्पन्न परिणामों को काफी बढ़ाता है। पद्धति संबंधी मुद्दे, शिक्षण दृष्टिकोण, गैर-व्यक्तिगत और अप्रचलित शिक्षण शैली का कारण बनता है कि संकेतित विशेषताओं के साथ इन छात्रों को शामिल करने के लिए शिक्षण आंकड़ा पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हो सकता है, जो स्वाभाविक रूप से अधिक जटिल हैं.

स्कूल की विफलता को बढ़ाने वाले अन्य कारक

इसके बाद वे सामने आए समस्याओं में से तीन जो आमतौर पर किसी का ध्यान नहीं जाती हैं चूंकि वे साक्षरता से जुड़ी सामान्य कठिनाइयों से अलग हैं.

इस तरह से इस एक के रूप में, जो नीचे दिखाए गए हैं वे छात्र की स्कूल की विफलता का कारण बन सकते हैं यदि उनका पता नहीं लगाया जाता है और वे पर्याप्त हस्तक्षेप करते हैं.

Acalculia और संख्यात्मक तर्क समस्याओं

Acalculia तथाकथित विशिष्ट शिक्षण विकार के भीतर परिचालित है और परिभाषित किया गया है, जैसा कि सलोमन एबरहार्ड हेंसचेन (जिन्होंने 1919 में पहली बार इस पद को संभाला था) द्वारा प्रस्तावित पथरी के एक प्रकार के परिवर्तन के लिए, जो मस्तिष्क की चोट से उत्पन्न हो सकता है या पाठ्यक्रम के दौरान कठिनाइयों की उपस्थिति के कारण होता है। शैक्षणिक प्रशिक्षुता.

इस लेखक के अनुसार, अकालकुलिया सामान्य रूप से एपैसिक लक्षण विज्ञान या भाषाई शिथिलता के साथ सह-अस्तित्व नहीं रखता है। इसके बाद, उनके शिष्य बर्जर ने प्राथमिक और द्वितीयक अकलिका के बीच अंतर किया। पहले मामले में, संदर्भ को एक विशिष्ट प्रकार की गणना क्षमता से बदल दिया जाता है जो कि स्मृति या ध्यान जैसी अन्य बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की योग्यता विचलन से संबंधित नहीं है। दूसरी ओर, द्वितीयक अक्लिका में एक व्यापक और अधिक सामान्य चरित्र होता है और यह मूल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के परिवर्तनों से जुड़ा होता है।.

प्रारंभिक दृष्टिकोणों से हेनरी हेकेन वर्गीकरण आया, जो एलेमिक एलकेमिक (गणित वर्णों की समझ) और अंकगणित (अंकगणित वर्णों की लिखित अभिव्यक्ति), स्थानिक (अंतरिक्ष में संख्याओं, संकेतों और अन्य गणितीय तत्वों की स्थिति) और अंकगणित (अंकगणितीय संचालन का सही अनुप्रयोग) के बीच अंतर करता है.

गणना की समस्याओं की कुछ ख़ासियतें

मैकक्लोस्की और कैमाराज़ा ने वर्णन किया है परिवर्तन की प्रकृति के बीच एक भेदभाव गणना की प्रक्रिया (अंकगणितीय संचालन करने के लिए प्रक्रिया) से संबंधित उन लोगों के संबंध में प्रसंस्करण या संख्यात्मक तर्क (संख्यात्मक वर्णों की समझ और उत्पादन)।.

पहली प्रकार की कठिनाई के संबंध में दो घटकों के बीच अंतर करना संभव है, जिससे दो प्रकार के परिवर्तन हो सकते हैं: अरबी संख्याओं के उत्पादन में शामिल तत्व और वे जो मौखिक संख्याओं के उत्पादन में हस्तक्षेप करते हैं। इस अंतिम घटक में दो प्रक्रियाएं शामिल हैं: लेक्सिकल प्रोसेसिंग (ध्वनिविज्ञान, संख्यात्मक वर्णों की मौखिक ध्वनि से संबंधित, और ग्राफोलॉजिकल, लिखित चिह्नों और प्रतीकों का सेट) और सिंटैक्टिक (तत्वों के बीच संबंध) एक समग्र अर्थ देने के लिए संख्यात्मक अभिव्यक्ति).

गणना में परिवर्तन के संदर्भ में यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पिछले संख्यात्मक प्रसंस्करण के स्तर पर उचित कामकाज उपलब्ध होना चाहिए, क्योंकि संख्यात्मक तत्वों को समझने और सही ढंग से उत्पादन करने की क्षमता है जो एक निश्चित गणितीय ऑपरेशन की पुष्टि करते हैं, साथ ही साथ विभिन्न अंकगणितीय पात्रों और उनके संचालन के बीच के संबंधों को भी जानते हैं।.

फिर भी, संख्यात्मक प्रसंस्करण की पर्याप्त क्षमता पर भरोसा करते हुए, इस प्रकार की प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए या सामान्य अंकगणितीय संयोजनों के संस्मरण में चरणों के अनुक्रम में एक सही क्रम को निष्पादित करने में कठिनाई हो सकती है। उदाहरण गुणन सारणी).

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ध्यान न देने के कारण मनोचिकित्सा विकार

साइकोपेडेगोगिकल डिसऑर्डर तब होता है जब छात्र उस विशिष्ट शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रस्तावित मनोचिकित्सीय उद्देश्यों को ग्रहण करने में सक्षम नहीं होता है। यह तथ्य उसमें निहित है अनियंत्रित मनोचिकित्सात्मक शिक्षा का एक संचय अगर इसका पता नहीं चल रहा है तो बाद के पाठ्यक्रमों में जमा हो रहे हैं और उस क्षण में कार्य कर रहे हैं जिसमें पहले पुष्टिकरण संकेतक देखे जाते हैं.

जो विषय सबसे अधिक प्रभावित होते हैं वे प्राथमिक होते हैं: भाषा और गणित आमतौर पर इस प्रकार की जटिलताओं का उद्गम निम्न से होता है:

• शिक्षण विधियों के आवेदन को छात्र की विशेष सीखने की विशेषताओं के अनुकूल नहीं किया जाता है, अतिरिक्त (infradotados छात्रों) या डिफ़ॉल्ट रूप से (प्रतिभाशाली छात्रों) द्वारा.

• माता-पिता की शैक्षिक शैली जो सीखने के अधिग्रहण की प्रासंगिकता पर जोर नहीं देती है.

• अपने सहपाठियों के संबंध में छात्र की विभेदक विशेषताएं (व्यवहार परिवर्तन की उपस्थिति, एक विशिष्ट क्षेत्र में खराब क्षमता, आदि).

इस प्रकार का परिवर्तन ADHD से भिन्न होता है क्योंकि बाद में तीन प्रभावित क्षेत्रों में मापदंड को पूरा करना चाहिए: ध्यान, आवेग और / या अति सक्रियता।.

बौद्धिक उपहार

बौद्धिक उपहार के संबंध में, बहुत उच्च बौद्धिक क्षमता वाले छात्रों में स्कूल की विफलता की रोकथाम पर विचार करने के लिए कई कारक हैं:

पर्यावरण के प्रति जागरूकता

यह बहुत महत्वपूर्ण है शैक्षिक समुदाय द्वारा जागरूकता और आत्मसात इस प्रकार के समूह में विशेष विशेषताएं हैं और इसलिए, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं हैं.

समावेशी शैक्षिक केंद्र बनाने के लिए संस्थागत परिवर्तन

एक बार पिछले बिंदु पर काबू पाने के बाद, यह होना चाहिए सामान्य शैक्षिक प्रणाली का एक अनुकूलन शैक्षिक संस्थानों (स्कूलों, संस्थानों, विश्वविद्यालयों, आदि) को बनाने के लिए जो इस प्रकार के छात्र निकाय में भाग लेने की अनुमति देते हैं। समान रूप से महत्वपूर्ण इन संस्थानों को सामग्री, आर्थिक, व्यक्तिगत और पेशेवर संसाधनों के साथ प्रदान करने का तथ्य है जो संस्थान को अपनी शैक्षिक सेवा को उचित रूप से प्रदान करने की अनुमति देते हैं।.

कालानुक्रमिक युग का मिथक

एक अन्य महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि पारंपरिक रूप से स्वीकार किए जाते हैं कि एक शैक्षणिक वर्ष किसी दिए गए कालानुक्रमिक युग के अनुरूप होना चाहिए। यह छात्रों के "रिपीटर्स" के मामले में अधिक हद तक आत्मसात करने के लिए लगता है, लेकिन उन लोगों में ऐसा नहीं है जिन्हें अधिक "उन्नत" होना चाहिए। जैसा कि पूरे एजेंडे में प्रसारित किया गया है, प्रत्येक छात्र में कुछ ख़ासियतें होती हैं और यह शैक्षणिक प्रणाली होनी चाहिए जो छात्र की विशेषताओं के अनुकूल हो और विपरीत न हो। इस प्रकार, इस समूह के लिए पाठयक्रम अनुकूलन लागू करने का विचार अनिच्छा के बिना और सामान्यीकृत तरीके से लागू किया जाना चाहिए.

उस कारण से, उक्त पाठ्यक्रम अनुकूलन में जिन उद्देश्यों को पूरा किया जाना चाहिए इसका उद्देश्य होना चाहिए:

• छात्रों की विचलित और रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करें, ताकि उन्हें उन सभी क्षमता को विकसित करने की अनुमति मिल सके जो संभव है;
• वैज्ञानिक तर्क और तार्किक विकास को बढ़ाएं.
• अधिक जटिल शैक्षिक मीडिया, विशेष रूप से संगीत, विज्ञान या कला जैसे अधिक विशिष्ट शैक्षणिक क्षेत्रों में मुफ्त पहुंच प्रदान करें.
• पुरस्कारों और सकारात्मक सुदृढीकरण जैसे प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों या वाद-विवाद के माध्यम से क्षमता के विकास को प्रोत्साहित और प्रेरित करना जहां प्रतिभाशाली छात्र को उनके काम और प्रयास की संतुष्टि मिलती है.

निष्कर्ष के अनुसार

पाठ में जो कहा गया है, उसके बाद सभी कारकों पर विचार करना प्रासंगिक लगता है जो स्कूल छोड़ने की उच्च दर का कारण बन रहे हैं.

छात्र में सीखने की इच्छा की उपस्थिति या अनुपस्थिति के लिए विशेष रूप से जिम्मेदार, शिक्षा के प्रकार से संबंधित कई अन्य पहलू हैं, जिन्हें सिखाया जाना चाहिए, सीखने के संबंध में परिवार द्वारा प्रेषित शैक्षणिक आदतें, आदतें और मूल्य। स्कूल की विफलता के वर्तमान प्रतिशत को कम करने के लक्ष्य में सुधार प्राप्त करने के लिए भी ध्यान में रखें.

संदर्भ संबंधी संदर्भ:

• एस्कोडेरो, जे। एम।, गोंजालेज, एम। टी। और मार्टिनेज, बी। (2009)। शैक्षिक बहिष्करण के रूप में स्कूल की विफलता: समझ, नीतियों और प्रथाओं। Iberoamerican जर्नल ऑफ़ एजुकेशन, 50, 41-64.

• मार्चेसी, ए। (2003)। स्पेन में स्कूल की विफलता। मैड्रिड: अल्टरनेटिव्स फाउंडेशन। कार्य दस्तावेज़ 11/2003.