श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषा का विकास

श्रवण प्रणाली, जैसा कि बाकी संवेदी तौर-तरीकों में होता है, इसे ध्वनि उत्तेजना के इनपुट को एक आदर्श तरीके से उत्पादित करने की आवश्यकता होती है बशर्ते कि इसके संरचनात्मक विकास को सही ढंग से किया जाए। श्रवण प्रणाली संरचनाओं के तीन सेट से बना है.

इसलिए, यह महत्वपूर्ण है श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषा के विकास की संभावित समस्याओं को रोकना, चूंकि यह महत्वपूर्ण चरण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण में महत्वपूर्ण है जो अमूर्त अवधारणाओं और शब्दों के उपयोग के साथ बातचीत करते हैं। इस लेख में हम इस संबंध में विचार करने के लिए कई कुंजियों की समीक्षा करेंगे.

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सुनवाई हानि वाले बच्चों में भाषाई विकास

बचपन के दौरान एक महत्वपूर्ण सुनवाई हानि की उपस्थिति में, भाषाई क्षमता को काफी परिवर्तनशील तरीके से प्रभावित किया जा सकता है सबसे अधिक प्रभावित क्षेत्र के आधार पर, शब्दावली, व्याकरण, अभिव्यक्ति, प्रवाह, समझ, उच्चारण आदि के बीच अंतर करने में सक्षम होना।.

बच्चे को प्रस्तुत करने के प्रकार के अलावा, भाषा का विकास भी संचार वातावरण की प्रकृति और गुणवत्ता से प्रभावित होता है, जो इसे घेरता है, इसलिए एक बड़ी भाषाई क्षमता प्राप्त होती है यदि माँ उस मामले के संबंध में एक श्रोता है जिसमें दोनों बेटे के रूप में माँ बहरी हैं.

अधिक विशेष रूप से, के संबंध में बधिर बच्चे का भाषाई विकास कैसे होता है यह देखा गया है कि, पहले 9 महीनों के दौरान, इन बच्चों में गैर-बधिर बच्चों के समान मुखरता होती है। उस समय वे बच्चों की मौखिक प्रस्तुतियों की मात्रा और गुणवत्ता के बारे में विसंगतियों का निरीक्षण करना शुरू करते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि शिशु को इन क्रियाओं को करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए पर्याप्त पर्यावरणीय पुष्टाहार नहीं मिलता है.

मोटे तौर पर, यह कहा जा सकता है कि एक बहरे बच्चे का विकास दूसरे के संबंध में, जो बहरा नहीं है, दोनों मामलों में समान चरणों का पालन किया जाता है, हालांकि बहरे बच्चे में यह अधिक धीरे-धीरे होता है. सिंटैक्स के क्षेत्र में, कई कठिनाइयां देखी जाती हैं, इस बिंदु पर कि वे 18 साल की उम्र में भी जटिल संरचनाओं पर हावी होने के लिए नहीं आते हैं (8 साल की उम्र में बच्चों को सुनने में होने वाला मील का पत्थर)। इस प्रकार, उक्तियों की सामग्री सरल होती है, जिसमें कम महत्वपूर्ण सामग्री होती है, जिसमें बहुवचन, प्रस्तावना, संयुग्मन या सर्वनाम होते हैं, साथ ही वाक्य के तत्वों में परिवर्तन होते हैं जैसे कि अपरा, काल या लिंग।.

उच्चारण तीव्रता से बदल जाता है अन्य गंभीर वाक्यात्मक विकृतियों के अलावा, अंतरायन, लय, समय आदि के संबंध में। समझने के संदर्भ में, बच्चे को दृश्य संकेतों का उपयोग करना चाहिए ताकि उसे प्राप्त उत्तेजना को समझने में मदद मिल सके। वे लिप-फ़ेशियल रीडिंग और अन्य पूरक तरीकों का भी उपयोग करते हैं जो विभिन्न फ़ोनेम्स या फ़ोनेम्स द्वारा साझा किए गए लिप मूवमेंट के बीच अंतर को सुविधाजनक बनाते हैं, जिसमें दिखाई देने वाले लिप मूवमेंट नहीं होते हैं।.

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मोर्फोसाइनेटिक विकास में अंतर

जिन शोधों ने अध्ययन करने की कोशिश की है श्रवण बच्चे और एक अन्य बधिर के रूपात्मक विकास के बीच होने वाले अंतर यह दिखाएं कि यह दूसरा है, विशेष रूप से व्याकरणिक शिक्षा और मोर्फ़ोसिंथ में विचलन और देरी दोनों प्रस्तुत करता है.

अधिक विस्तार से, अध्ययनों ने पाया है कि 17 साल के बहरे बच्चों में वाक्यों की लंबाई काफी कम है उन लोगों के संबंध में जो 8 साल के श्रवण बच्चों के निर्माण का प्रबंधन करते हैं। इससे संबंधित, यह पाया गया है कि बधिर बच्चे 11 साल के बच्चों की सुनवाई के विपरीत जटिल वाक्यों को विस्तार से नहीं बताते हैं, जो अपनी क्षमता में महारत हासिल करने लगते हैं।.

भी, श्रवण दोष वाले बच्चों के वाक्य निर्माण थोड़े-थोड़े वाक्यात्मक हैं नाम और क्रियाओं के अधिक उपयोग के विपरीत विशेषणों, सहायक और संयुग्मों का उपयोग कम देखा जाता है (जिसका अर्थ अधिक अर्थ लगाया जा सकता है, ताकि वे जिस अवधारणा का प्रतिनिधित्व करते हैं उसका निष्कासन अधिक सुलभ हो), लेख, गैर-सुनवाई वाले बच्चों में सर्वनाम और प्रस्ताव भी दुर्लभ हैं। इस प्रकार, एक समूह और दूसरे के बीच सबसे बड़ा अंतर "फ़ंक्शन" शब्दों के उपयोग को संदर्भित करता है.

अनुसंधान के एक अन्य समूह ने सुनवाई और बहरे बच्चों के बीच तुलना में तीन मुख्य निष्कर्ष पाए हैं: बाद के लिए यह बहुत अधिक जटिल है सर्वनामों, क्रियाओं के संयुग्मन और विस्तारित वाक्यों के निर्माण में संरचनाओं का अनुप्रयोग; बधिर 18 वर्षों में भाषा के पूर्ण विकास तक नहीं पहुंचते हैं, हालांकि सरल वाक्यों के लिए भाषा सीखने का विकास उत्तरोत्तर सकारात्मक है (ऐसा जटिल में नहीं); गैर-श्रोताओं के समूह में फ़ंक्शन शब्दों के उपयोग में त्रुटियों की सबसे बड़ी संख्या केंद्रित है.

अंत में, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल स्तर पर, अन्य अध्ययन कुछ शब्द सूचियों की प्रस्तुति के बाद विकसित क्षमता द्वारा दर्ज की गई गतिविधि के माध्यम से बाएं गोलार्ध में विशेषज्ञता के स्तर का विश्लेषण करने का इरादा रखते हैं।.

प्राप्त परिणाम श्रोताओं और बधिरों के बीच इस कार्य के दौरान सक्रिय मस्तिष्क क्षेत्र में एक विसंगति को दर्शाता है: बाएं पूर्वकाल मस्तिष्क क्षेत्र शब्द समारोह द्वारा सक्रिय किए गए थे, जबकि पार्श्व पार्श्वीय क्षेत्रों के क्षेत्र, दाएं गोलार्ध में और शब्दों में बाएं, वे शब्दार्थ सामग्री वाले शब्दों के लिए सक्रिय थे। इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि मॉर्फोसिनेटिक डोमेन क्षमता उस मॉडेलिटी पर निर्भर करती है जिसमें प्राप्त भाषाई उत्तेजना होती है।.

मौखिक भाषा सीखने के अनुकूलन में अभिविन्यास

सिल्वेस्ट्रे (1998) ने इष्टतम मानी जाने वाली शर्तों की एक सूची प्रस्तावित की है ताकि यह हो सके अपने आप को एक उपयुक्त तरीके से सीखने की मौखिक भाषा दें.

1. परिवार की भागीदारी

माता-पिता और बच्चों के बीच आदान-प्रदान की एक उच्च आवृत्ति की सिफारिश की जाती है इससे प्राप्त उत्तेजना को बढ़ाने के लिए, उच्च स्तर की प्रगति सुनिश्चित करना.

2. प्रारंभिक शिक्षा देखभाल

विकास के उच्चतम संभव डिग्री प्राप्त करने के लिए माइलिनेशन के संवेदनशील समय में भाग लेना और न्यूरोनल प्लास्टिसिटी.

3. श्रवण यंत्र की सही फिटिंग

बच्चे और पर्यावरण के बीच एक सही बातचीत के लिए अपरिहार्य.

4. प्रारंभिक श्रवण रीडेडिया

के लिए आवश्यक है जहां तक ​​संभव हो कमियों की भरपाई करें प्रत्येक विशिष्ट मामले में.

5. लिप-फेस रीडिंग का अधिग्रहण

यह वर्तमान वार्ताकार द्वारा प्राप्त मौखिक भाषा की समझ के लिए एक आवश्यकता बन जाती है.

6. संचारी और संज्ञानात्मक विकास

चूँकि जैविक और मानसिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध है, पहली (सुनने में हानि) में कठिनाइयों को रोकने के लिए कार्रवाई की जानी चाहिए, दूसरे में नुकसान पहुंचाने से (मनोविज्ञानी या भावनात्मक या संज्ञानात्मक असुविधा).

संदर्भ संबंधी संदर्भ:

• मार्केसी, ए। (1987)। बधिर बच्चों का संज्ञानात्मक और भाषाई विकास। मैड्रिड: संपादकीय एलायंस.
• पेना, जे (1992)। भाषण चिकित्सा का मैनुअल (तीसरा संस्करण)। बार्सिलोना: मेसन.
• पुयुअलो, एम।, रोंदल, जे।, वाईआईजी, ई। (2002) भाषा का मूल्यांकन। रिप्रिंटिंग। बार्सिलोना: मेसन.
• पुएलो, एम। (2004) "बहरेपन के विकास का मैनुअल" बार्सिलोना। मेसन.
• सिल्वेस्ट्रे, एन। (1998) बहरापन। संचार और सीख। बार्सिलोना। मेसन.