अपनी सामाजिक मान्यता के कोलाज में रचनात्मकता

व्यवहार विश्लेषण के क्षेत्र के भीतर कोलाज के कार्य में रचनात्मकता पर शोध, वैचारिक क्रम की तार्किक विसंगतियों के कारण अनुभवजन्य डेटा की व्याख्या में समस्याएं पाई गई हैं। घटना का गर्भाधान और माप, कोलाज की गतिविधि में रचनात्मकता के घटकों की एक प्राथमिकताओं पर आधारित है, जो कि गिल्डफोर्ड (1959) और टोरेंस (1962) द्वारा प्रस्तावित कारकों से विस्तृत है, अर्थात्: प्रवाह, विस्तार। लचीलापन और मौलिकता.

यदि आप इसके बारे में अधिक जानना चाहते हैं, तो साइकोलॉजीऑनलाइन लेख पढ़ें कोलाज में रचनात्मकता: इसकी सामाजिक मान्यता.

1. परिचय
2. वैचारिक ढांचा
3. समस्या
4. विधि
5. परिणाम
6. निष्कर्ष

परिचय

कारकों की परिभाषाओं के बीच एक प्रासंगिकता का सबूत दिया गया है प्रवाह और विस्तार जो दोनों उपायों के बीच एक व्युत्क्रमानुपाती संबंध को निर्धारित करता है, जो स्वतंत्र चर के अस्पष्ट प्रभावों का निरीक्षण करने की अनुमति नहीं देता है और सामान्यीकरण और हस्तांतरण के प्रभावों की पहचान करना मुश्किल बनाता है। इस शोध का उद्देश्य के परिभाषित और चारित्रिक मानदंडों का सामाजिक सत्यापन अध्ययन करना था कोलाज के कार्य में रचनात्मक व्यवहार, विशिष्ट उद्देश्यों के रूप में पीछा करते हुए, 1) का पता लगाने कोलाज के कार्य में रचनात्मक घटक का मूल्यांकन करने के लिए सामाजिक मानदंड का अस्तित्व, और 2) आकलन यदि ये मानदंड कोलाज में रचनात्मकता के पंजीकरण के लिए अब तक उपयोग किए गए उपायों से मेल खाते हैं.

इसके लिए उन्होंने साक्षात्कार लिया पाँच (५) विषय ग्राफिक डिजाइन, विज्ञापन और रचनात्मकता के क्षेत्र में विशेषज्ञ, तीन (3) पुरुष और दो (2) महिलाएं, जिनकी आयु 26-38 वर्ष के बीच है। एक उक्त साक्षात्कारों की सामग्री विश्लेषण इसने कोलाज में रचनात्मक व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए सामाजिक मानदंड के अस्तित्व का सबूत दिया, जैसे कि मौलिकता, जटिलता, सद्भाव, प्रवाह, रंग का उपयोग, विषय, तत्वों का संतुलन और पिछले अनुभव। इन मानदंडों में से कुछ कारक विस्तार, मौलिकता और लचीलापन के साथ मेल खाते हैं। विस्तार कारक को इसके महत्व से उजागर किया गया था, जबकि कार्य क्षेत्र में रचनात्मकता के मूल्यांकन के लिए प्रवाह कारक को अपूर्ण के रूप में सूचीबद्ध किया गया था।.

वैचारिक ढांचा

रचनात्मकता का अध्ययन एक बहुत ही जटिल काम रहा है जिसने शैक्षिक, व्यावसायिक, संगठनात्मक और वैज्ञानिक रुचि को जागृत किया है और कई दृष्टिकोणों से संपर्क किया गया है। विभिन्न प्रकार के संदर्भों में, जिनमें रचनात्मकता की जांच को जगह मिली है, ने दृष्टिकोण की सैद्धांतिक और दार्शनिक नींव के साथ-साथ पद्धतिगत हितों के आधार पर बड़ी मात्रा में परिभाषाएं उत्पन्न की हैं।.

मनोविज्ञान के भीतर हम एक बहुत ही समान चित्रमाला पाते हैं, जिसकी विशेषता है घटना के बारे में अवधारणाओं की विविधता, साथ ही शिक्षण प्रक्रिया के एक उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के रूप में रचनात्मकता का परिचय देने के लिए आवश्यक प्रौद्योगिकी पर पहुंचने के लिए एक गहन चिंता का विषय है.

एक स्पष्ट और सटीक परिभाषा की कमी के लिए जिम्मेदार लगता है वैचारिक, पद्धतिगत और तकनीकी कठिनाइयाँ जिसके साथ रचनात्मक व्यवहार का कठोर अध्ययन किया गया है, जो इस व्यवहार के गर्भाधान और हस्तक्षेप की जांच जारी रखने की आवश्यकता को दर्शाता है.

1950 के बाद से साइकोमेट्रिक अभिविन्यास के भीतर, हालांकि रचनात्मकता का गर्भाधान बौद्धिक गुणांक की अवधारणा से पूरी तरह से अलग नहीं है, इसे समस्याओं की धारणा में डूबी एक प्रक्रिया माना जाता है और समाधान की तलाश की जाती है, जो सभी विषयों को निहित करती है वे रचनात्मक समाधान की पेशकश कर सकते हैं, केवल विभिन्न डिग्री में। इस पंक्ति में, गुइलफोर्ड (1959) व्यक्तिगत अंतर के सिद्धांत के निकट रचनात्मकता के अध्ययन का समर्थन करता है.

इस तरह, गिल्डफोर्ड (1959) को मानते हैं एक बौद्धिक गतिविधि के रूप में रचनात्मकता वह "डाइवर्जेंट थिंकिंग" का हिस्सा है, इस तरह की सोच को समझने के लिए, एक विशिष्ट समस्या को देखते हुए, कई वैकल्पिक उत्तर तैयार किए जा सकते हैं, जो कि "अभिसारी सोच" होगी, जो केवल एक संभव होने पर होगी। निर्धारित समाधान। अभिसारी सोच की एक विशिष्ट समस्या एक बीजीय ऑपरेशन के परिणाम को खोजने के लिए होगी, जो एक सटीक संख्या होगी, जबकि एक प्रश्न जो कि अलग-अलग सोच होगा, जो एक क्लिप के लिए विभिन्न उपयोगों का सुझाव देगा, जो कि एक अधिक खुला और सोचने का तरीका होगा।.

इन धारणाओं पर, गुइलफोर्ड (1959) रचनात्मकता को एक सोच के रूप में परिभाषित करता है जो किसी समस्या की धारणा के परिणामस्वरूप एक विषय में उत्पन्न होता है और जिसमें विभिन्न घटक होते हैं, जो एक तथ्यात्मक विश्लेषण के आधार पर लेखक द्वारा वर्णित किए गए थे। :

1. संवेदनशीलता: समस्याओं को देखने और किसी स्थिति की कठिनाइयों को पहचानने की क्षमता के रूप में समझा जाता है.
2. तरलता: यह किसी स्थिति में उत्पन्न विचारों या प्रतिक्रियाओं की उर्वरता से संबंधित है। यह मात्रात्मक पहलू को संदर्भित करता है, जिसमें गुणवत्ता उतनी महत्वपूर्ण नहीं है, जब तक उत्तर प्रासंगिक हो.
3. लचीलापन: इसे रचनात्मकता के गुणात्मक पहलू के रूप में पहचाना जा सकता है। यह एक समाधान तक पहुंचने के लिए एक नई रणनीति को अनुकूलित करने, फिर से परिभाषित करने, पुनर्व्याख्या करने या लेने की क्षमता है.
4. तैयारी: यह कुछ कार्यों के निष्पादन में दिखाए गए समृद्धि और जटिलता के माध्यम से उत्पन्न विचारों द्वारा निहित विकास की डिग्री को संदर्भित करता है.
5. मौलिकता: यह किसी दिए गए जनसंख्या में प्रतिक्रिया की न्यूनतम आवृत्ति को संदर्भित करता है। उत्पन्न समाधान अद्वितीय या पहले पाए गए लोगों से अलग होना चाहिए.
6. परिभाषा: सामान्य रूप से वस्तुओं या स्थितियों को अलग-अलग परिभाषित करने या अनुभव करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, यह प्रतिबिंबित कर सकता है कि आमतौर पर "आशुरचना" कहा जाता है।.

इन कारकों और बौद्धिक लक्षणों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, लेखक ने मूल्यांकन श्रेणी के भीतर समस्याओं के लिए संवेदनशीलता को शामिल किया; अभिसरण थॉट और प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता और डायवर्जेंट थॉट के हिस्से के रूप में विस्तार की श्रेणी में पुनर्वित्त कारक, इसलिए इन चार कारकों ने बाद की जांच में सबसे अधिक ध्यान आकर्षित किया है।.

टॉरेंस (1962) रचनात्मकता को समस्याओं या सूचनाओं की खोज करने, विचारों को बनाने या परिकल्पना करने, उनका परीक्षण करने, उन्हें संशोधित करने और परिणामों को संप्रेषित करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है। उन्होंने रचनात्मकता को वैश्विक क्षमता का एक चरित्र सौंपा और निम्नलिखित तरीके से गिलफोर्ड द्वारा प्रस्तावित कारकों का पुन: निर्धारण किया:

• तरलता: बड़ी संख्या में विचारों का उत्पादन.
• लचीलापन: विचारों की एक किस्म का उत्पादन.
• तैयारी: किसी विचार का विकास, अलंकरण या अलंकरण
• मौलिकता: उन विचारों का उपयोग जो असामान्य हैं.

व्यवहार के दृष्टिकोण से रचनात्मकता के अध्ययन ने उसी के मूल्यांकन, माप और प्रशिक्षण में बहुत योगदान दिया है, जो कि गोएट्ज़ (1982) और विंस्टन और बेकर (1985) जैसे लेखकों द्वारा की गई समीक्षाओं में स्पष्ट है। पिछले 20 वर्षों में विकसित जाँच (लाकसेला, 1998).

इस दृष्टिकोण के भीतर, रचनात्मक व्यवहार पर अनुसंधान विभिन्न प्रकार के प्रतिक्रियाओं के अध्ययन से शुरू हुआ है और इसमें तीन प्रमुख क्षेत्र शामिल हैं: मनोदैहिकता, भाषा और प्लास्टिक अभिव्यक्ति. पहले एक के भीतर, अध्ययन किए गए प्रतिक्रिया के तौर-तरीके ब्लॉक निर्माण, टूल और कॉर्पोरल अभिव्यक्ति के साथ कामचलाऊ व्यवस्था थे। भाषा के संदर्भ में, प्रतिक्रिया के तौर-तरीकों पर काम किया गया है जिसमें लेखन कहानियां, शब्दों को जोड़ना और लेखन के माध्यम से निराशाजनक अवधारणाएं शामिल हैं। अंत में, प्लास्टिक अभिव्यक्ति के क्षेत्र में, अनुसंधान ने प्रतिक्रिया के तौर-तरीकों पर ध्यान केंद्रित किया है, जैसे क्रेयॉन ड्राइंग, मार्कर, टेम्प्लेट या टेम्परा, चित्रफलक और कोलाज पर पेंटिंग, बाद में हमारे अध्ययन में रुचि।.

व्यवहार विश्लेषण के क्षेत्र में रचनात्मकता पर किए गए अन्वेषणों की लैकासेला (1998) की एक व्यापक समीक्षा में, यह पता चला है कि इनमें से लगभग सभी ने गिलफोर्ड (1959) और टॉरेंस द्वारा वर्णित कारकों पर अपनी रचनात्मकता के उपायों को आधारित किया है। (१ ९ ६०), हालांकि प्रत्येक लेखक के लिए प्रयुक्त प्रतिक्रिया प्रतिरूपों (ड्राइंग, पेंटिंग, कोलाज इत्यादि) में से प्रत्येक के लिए व्यवहार व्यवस्थित किए गए थे।.

समस्या

इस क्षेत्र में किए गए अधिकांश काम के साथ पाया गया है वैचारिक स्तर पर कठिनाइयाँ जांच का। रचनात्मक व्यवहार पर किए गए अध्ययन विशेष रूप से टास्क कोलाज के संबंध में समझे गए हैं और जिनमें गिलफोर्ड (1959) और टोरेंस (1962), अर्थात्, प्रवाह, लचीलापन, विस्तार द्वारा वर्णित कारकों के आधार पर व्यवहार की स्थलाकृतिक परिभाषाओं का उपयोग किया गया है। और मौलिकता, इसलिए तत्वों की एक प्राथमिक परिभाषा से विदा हो गई है जिन्हें उक्त व्यवहार की माप के लिए ध्यान में रखा जाना चाहिए। जैसा कि लैकासेला (1995) द्वारा कहा गया है, इन अध्ययनों का गहन विश्लेषण तार्किक असंगतियों को फेंकता है जो प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या में बाधा डालते हैं और उपयोग की गई परिभाषाओं की वैधता पर सवाल उठाते हैं, क्योंकि वे इस बात पर विचार करते हैं कि रचनात्मकता को वास्तव में संबोधित किया गया है।.

क्षेत्र में एक सन्निकटन शामिल था दो प्रकार की आकस्मिकता का प्रायोगिक मूल्यांकनलैकासेला (1987) द्वारा किए गए कोलाज में रचनात्मक व्यवहार के कुछ घटकों पर सुदृढीकरण। अनुभवजन्य डेटा से प्राप्त निष्कर्षों के अलावा, उन्होंने कारक प्रवाह और विस्तार के बीच एक अंतःक्रियात्मक संबंध के संबंध में वैचारिक आदेश के कुछ निष्कर्षों को इंगित किया, जिसने स्वतंत्र चर के अस्पष्ट प्रभावों के अवलोकन के साथ-साथ मूल्यांकन का भी मूल्यांकन किया। अन्य कारकों की प्रतिक्रिया का सामान्यीकरण, विशेष रूप से मौलिकता.

यह अपरिहार्य बातचीत इन कारकों के बीच एक वैचारिक कलात्मकता के कारण प्रतीत होती है, क्योंकि वे शोधकर्ता द्वारा परिभाषित किए गए थे, उनमें से एक में वृद्धि आवश्यक रूप से दूसरे की कमी का कारण बनी। इसी तरह के परिणाम अनुसंधान की इस पंक्ति में बाद के कार्यों द्वारा प्राप्त किए गए थे जो कि लैकासेला (1987) द्वारा प्रस्तावित कारकों की समान परिभाषाओं से शुरू हुए थे। गुइलफोर्ड (1959) और टोरेंस (1962), लाकासेला (1987) द्वारा वर्णित कारकों के आधार पर, संक्षेप में, कोलाज के कार्य के संबंध में उनकी परिभाषा निम्नानुसार है:

• तरलता: प्रत्येक कोलाज सत्र में संयोजनों की संख्या.
• लचीलापन: सभी कोलाज के माध्यम से, संयोजन में प्रत्येक आकृति के विभिन्न उपयोगों की संख्या.
• तैयारी: प्रत्येक संयोजन में प्रयुक्त आंकड़ों की संख्या.
• मौलिकता: सभी सत्रों में नए संयोजनों की संख्या.

इन परिभाषाओं में इसे एक संयोजन के रूप में समझा गया था, दो या दो से अधिक आंकड़ों का उपयोग एक अलग रूप का उत्पादन करने के लिए किया गया था, जिसे कम से कम या एक सेंटीमीटर से अधिक नहीं के बीच कम से कम होना चाहिए। प्रवाह और विस्तार कारकों के बीच होने वाली कलात्मकता को चित्रित करने के लिए, हम निम्नलिखित उदाहरण का विश्लेषण कर सकते हैं: व्यक्ति को कुल 20 आंकड़े दिए गए, जो प्रवाह में प्राप्त किया जा सकता है, अधिकतम अंक 10 अंक है, क्योंकि यह वास्तविक संख्या है उच्च संयोजन आप 20 आंकड़ों के साथ बना सकते हैं, अर्थात्, 2 आंकड़ों में से प्रत्येक के 10 संयोजन, इसलिए, साथ ही साथ व्यक्ति विस्तार में न्यूनतम संभव स्कोर प्राप्त कर रहा है, क्योंकि वह प्रत्येक संयोजन में केवल 2 आंकड़ों का उपयोग करता है।.

समस्या को हल करने के लिए, लैकासेला (1995) ने एक सामाजिक सत्यापन अध्ययन किया, जिसका उद्देश्य यह निर्धारित करना था कि किसी उत्पाद को रचनात्मक मानने के लिए सामाजिक समुदाय किन मानदंडों का उपयोग करता है। परिणामों ने कुछ मानदंडों के अस्तित्व को दिखाया जो कि कोलाज में रचनात्मकता के मूल्यांकन को निर्देशित करते हैं, उनमें से कुछ गिल्डफोर्ड (1959) और टोरेंस (1962) द्वारा प्रस्तावित उन लोगों के साथ मेल खाते हैं:

• तरलता: रूपों की संख्या जो प्रदर्शन करती है.
• तैयारी: कोलाज की जटिलता.
• मौलिकता: अप्रत्याशित आकार प्रदर्शन करने की क्षमता.

इस लेखक ने पहला प्रयास किया रचनात्मक व्यवहार की परिभाषा स्पष्ट करें कोलाज के कार्य में, तत्वों के गर्भाधान में कुछ अंतर्दृष्टि प्रदान करते हैं जो इसे बनाते हैं। ऐसा लगता है कि, वास्तव में, गिलफोर्ड (1959) और टोरेंस (1962) द्वारा वर्णित कारक इस व्यवहार के तत्वों को परिभाषित कर रहे हैं, लेकिन ¿वे के रूप में वे विशेष रूप से कोलाज के कार्य के संबंध में अब तक परिभाषित किए गए हैं?, ¿क्या कोलाज की जटिलता के रूप में सामाजिक रूप से परिभाषित विस्तार आवश्यक रूप से प्रत्येक संयोजन में उपयोग किए गए आंकड़ों की संख्या को दर्शाता है, उदाहरण के लिए? और इसलिए, ¿पल के लिए प्राप्त अनुभवजन्य डेटा की व्याख्या रचनात्मकता की घटना के साथ वफादार पत्राचार में है?

इन सवालों का जवाब देने के लिए हम मानते हैं कि सोशल वैलिडेशन उन कारकों की सटीक परिभाषा को स्पष्ट करने के लिए एक उपयोगी प्रक्रिया होगी, जिन्हें कोलाज के कार्य में रचनात्मक व्यवहार की माप के लिए ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि लैकासेला बताते हैं ( 1998),

"एक प्रक्रिया के रूप में सामाजिक सत्यापन एक ऐसा तरीका है जो किसी वैज्ञानिक तथ्य का वर्णन करने के लिए आवश्यक व्यवहार और / या कौशल को स्पष्ट करने की अनुमति देता है, क्योंकि इसकी परिभाषा न केवल एक वैज्ञानिक समस्या का जवाब देती है, बल्कि समाज द्वारा स्थापित किए गए कैनन को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए। , जो वह है जो अंततः यह तय करता है कि कोई व्यवहार प्रासंगिक है या नहीं, रचनात्मक है या नहीं ... "(पृष्ठ.22-23).

विशेष रूप से, उद्देश्यों का पालन किया गया a) के अस्तित्व का पता लगाने के लिए सामाजिक मापदंड कोलाज और बी के कार्य में रचनात्मक घटक का मूल्यांकन करने के लिए मूल्यांकन करें कि क्या ये मानदंड कोलाज में रचनात्मकता के पंजीकरण के लिए अब तक उपयोग किए गए उपायों के साथ मेल खाते हैं।.

विधि

यह अंत करने के लिए, पांच (5) ग्राफिक डिजाइन और प्लास्टिक कला के क्षेत्र में विशेषज्ञ ग्राफिक डिजाइनर, कलाकार, विज्ञापन क्रिएटिव और मनोवैज्ञानिक के रूप में डिजाइन कंपनियों और विज्ञापन कंपनियों में संपर्क किया। साक्षात्कार एक अर्ध-संरचित प्रारूप के अनुसार किए गए थे, एक फ़नल दृष्टिकोण के बाद विकसित किया गया था, अर्थात्, सामान्य प्रश्नों के आधार पर एक क्रम जारी रखना और अधिक प्रतिबंधित वस्तुओं के साथ आगे बढ़ना, इस प्रकार पहले प्रश्नों को बाद की प्रतिक्रियाओं को तैयार करने से रोकना। साक्षात्कार.

जूरी के सदस्य उनके संबंधित कार्यस्थलों में उनका साक्षात्कार लिया गया, पिछले व्यक्तिगत या टेलीफोन संपर्क में नियुक्ति के लिए सहमत होना। अनुसंधान के मूलभूत उद्देश्यों को उन्हें सामान्य रूप से समझाया गया था और उन्हें उस सामग्री का एक नमूना पेश किया गया था जिसका उपयोग कोलाज में रचनात्मकता के अध्ययन में किया गया है, जो बेसिक शिक्षा के छठी कक्षा के कुछ छात्रों द्वारा विस्तृत उत्पादों के रूप में है।.

साक्षात्कार प्रयोगों द्वारा आयोजित किए गए थे और ऑडियो टेप पर रिकॉर्ड किए गए थे। एक बार किए जाने के बाद, ये स्थानांतरित कर दिए गए थे और फिर जानकारी को सामग्री विश्लेषण के विशेष प्रारूपों में खाली कर दिया गया था जो डेटा के लेखांकन और विश्लेषण की अनुमति देता था.

परिणाम

1) रचनात्मकता की अवधारणा का विश्लेषण

साक्षात्कार का पहला प्रश्न था: ¿आपके लिए रचनात्मकता क्या है? इसमें, साक्षात्कारकर्ता को विशेष रूप से सामान्य अवधारणा और नवीनता के संदर्भ की जांच करनी थी। अधिकांश विशेषज्ञ इस बात से सहमत थे कि रचनात्मकता मानव के एक सहज पहलू में अपनी उत्पत्ति का पता लगाती है, जो मूल रूप से मौलिकता के लिए दृष्टिकोण रखती है और जो न केवल दृश्य कला के क्षेत्र में समस्याओं के समाधान से संबंधित है, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में निम्न तालिका इस प्रश्न के माध्यम से प्राप्त जानकारी का सारांश प्रस्तुत करती है:

तालिका 1. रचनात्मकता की परिभाषा में तत्व माना जाता है

तत्वों ने उन विशेषज्ञों के अनुपात पर विचार किया जो तत्व के लिए आवंटित थे

एक। रचनात्मकता एक सहज पहलू है 3/5

ख। रचनात्मकता पहले से मौजूद 5/5 के संदर्भ में कुछ नया कर रही है

सी। रचनात्मकता कला के क्षेत्र में 3/5 तक सीमित नहीं है

घ। रचनात्मकता एक प्रक्रिया है जिसमें 4/5 समस्याओं को हल करना शामिल है

2) कोलाज अवधारणा का विश्लेषण:

साक्षात्कार का दूसरा प्रश्न था: ¿आप कोलाज को कैसे परिभाषित करते हैं? साक्षात्कार के अधिकांश विशेषज्ञ इसे विभिन्न घटकों से बने उत्पाद के रूप में परिभाषित करने के लिए सहमत हुए जो इसे एक फ़ंक्शन को पूरा करने की अनुमति देता है। तालिका 2 इस प्रश्न के माध्यम से प्राप्त जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करती है:

तालिका 2. कोलाज की परिभाषा में माना जाने वाला तत्व.

तत्वों ने उन विशेषज्ञों के अनुपात पर विचार किया जो तत्व के लिए आवंटित थे

कोलाज 5/5 तत्वों का संयुग्मन है

कोलाज एक उद्देश्य या कार्य 4/5 को पूरा करता है

3) कोलाज में रचनात्मकता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंडों पर विश्लेषण:

साक्षात्कार के इस क्षण के लिए, साक्षात्कारकर्ता ने बेसिक शिक्षा के छठी कक्षा के बच्चों द्वारा बनाई गई कोलाज की गतिविधि के विशेषज्ञों के उत्पादों को प्रस्तुत किया। उसके बाद, तीसरा प्रश्न पूछा गया: ¿कोलाज में रचनात्मकता का मूल्यांकन करने के लिए मैं किन मानदंडों का उपयोग करूंगा? इसमें, साक्षात्कारकर्ता को गिलफोर्ड और टॉरेंस द्वारा वर्णित कारकों के संदर्भ में पूछताछ करनी थी। कोलाज में रचनात्मकता के मूल्यांकन के लिए अलग-अलग राय और विभिन्न मानदंडों पर विचार किया गया था, हालांकि अधिकांश साक्षात्कारकर्ता मौलिकता और जटिलता को सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं पर विचार करने के लिए सहमत हुए। निम्न तालिका इस प्रश्न के माध्यम से प्राप्त जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करती है:

तालिका 3. मानदंड कोलाज में रचनात्मकता का मूल्यांकन करने के लिए माना जाता है.

मानदंड को संदर्भित करने वाले विशेषज्ञों का अनुपात माना जाता है

मौलिकता 5/5

कोलाज की जटिलता 4/5

मौसम 2/5

कोलाज 2/5 का अमूर्त या प्रतीकवाद

कोलाज का अर्थ 2/5

सद्भाव 2/5

प्रवाह 1/5

रंग 1/5 का उपयोग

विषय 1/5

शेष 1/5

विषय का पिछला अनुभव 1/5

4) कोलाज में रचनात्मकता के मूल्यांकन के लिए मनोविज्ञान में उपयोग किए जाने वाले उपायों के बारे में विशेषज्ञों की राय का विश्लेषण:

प्रयोगकर्ता ने विशेषज्ञों को कोलाज़ के कार्य के संबंध में लैकासेला (1987) द्वारा परिभाषित उपायों पर शुरू करने और टिप्पणी करने के तरीके के रूप में गिलफोर्ड (1959) और टोरेंस (1962) द्वारा वर्णित कारकों का विवरण प्रस्तुत किया। । अगला, निम्नलिखित प्रश्न पूछा गया था: ¿आप इन परिभाषाओं के बारे में क्या सोचते हैं? साक्षात्कारकर्ताओं की प्रतिक्रियाएं अलग-अलग थीं, भले ही उनमें से ज्यादातर एक प्रासंगिक कारक के रूप में एलायर्स को संदर्भित करने के लिए सहमत हुए। निम्न तालिका इस प्रश्न के माध्यम से प्राप्त जानकारी का सारांश प्रस्तुत करती है:

तालिका 4. कोलाज में रचनात्मकता के मूल्यांकन के लिए मनोविज्ञान में उपयोग किए जाने वाले उपायों के बारे में विशेषज्ञों की राय.

राय ने उन विशेषज्ञों का अनुपात बताया जो राय के अनुसार थे

विस्तार एक महत्वपूर्ण कारक 5/5 है

प्रवाह कारक 5/5 से असहमति

विस्तार 1/5 की परिभाषा से असहमति

लचीलापन एक प्रासंगिक कारक 4/5 है

मौलिकता एक महत्वपूर्ण कारक 1/5 है

सभी कारकों के साथ सामान्य समझौता 2/5

माप की सटीकता के साथ असहमति 2/5

5) उन रायों का विश्लेषण जो इंटरव्यूअर ने आर्टिफिशियलिटी की समस्या को हल करने में योगदान दिया, जो फ्लुएंसी और एलिएंट की परिभाषाओं के बीच दिखाई देता है:

अंत में, साक्षात्कारकर्ता ने कोलाज में रचनात्मकता की माप में लाकासेला (1987) द्वारा प्रस्तावित कारकों तरलता और विस्तार की परिभाषाओं के बीच मौजूद वैचारिक कलात्मकता की समस्या को समझाया, जो कि कोलाज के माध्यम से उदाहरण के लिए साक्षात्कार में काम किया गया था। पांचवा सवाल था: ¿आप क्या मानते हैं? ¿क्या आपके पास सुझाव हैं? विशेषज्ञों ने इस वैचारिक समस्या को हल करने के लिए विभिन्न सुझावों का साक्षात्कार दिया और उनमें से सभी ने फ्लुएंसी के माप को संशोधित या समाप्त करने पर सहमति व्यक्त की, उनमें से अधिकांश ने कोलाज के कार्य में इस कारक को देखने की असंभवता का तर्क दिया। निम्न तालिका इस प्रश्न के माध्यम से प्राप्त जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करती है:

तालिका 5. कारक प्रवाह और विस्तार के बीच मौजूद कलाकृतियों की समस्या के बारे में विशेषज्ञों की राय

राय ने उन विशेषज्ञों का अनुपात बताया जो राय के अनुसार थे

प्रवाह कारक 5/5 की परिभाषा को संशोधित करें

कोलाज 3/5 में रचनात्मकता का एक उपाय के रूप में प्रवाह का कारक

विस्तार कारक 2/5 सबसे महत्वपूर्ण उपाय है

विस्तार कारक 2/5 की परिभाषा के साथ समझौता

निष्कर्ष

के संबंध में रचनात्मकता की अवधारणा, जाहिर तौर पर इस घटना का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है रचनात्मक उत्पाद की नवीनता और जूरी के अनुसार, इसमें उन व्यक्तियों की जन्मजात क्षमता होती है जिन्हें दैनिक अभ्यास से विकसित किया जा सकता है, जिनका व्यायाम कला के क्षेत्र तक सीमित नहीं है और जिसमें समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया शामिल है। इसके अलावा, कोलाज़ न केवल ग्राफिक अभिव्यक्ति का एक रूप है जिसका निष्पादन विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करता है, बल्कि एक उद्देश्य या फ़ंक्शन का भी पीछा करता है.

रयान और विंस्टन (1978), लैकासेला (1995), विलोरिया (1989) एंटोर और कैरास्केल (1993), चाकोन (1998) और मरीन और राटिया (2000) जैसे लेखकों द्वारा प्राप्त परिणामों के अनुसार, सामाजिक सत्यापन प्रक्रिया का परिणाम आया। एक प्रभावी उपकरण यह पहचानने के लिए कि सामाजिक मानदंड हैं जो किसी उत्पाद को रचनात्मक मानते हैं और तथ्यों की वैज्ञानिक अवधारणा की सामाजिक वैधता तय करते हैं, इसलिए यह एक घटना को रचनात्मकता के रूप में जटिल रूप से अनुमान लगाने और परिभाषित करने के लिए एक उपयोगी प्रक्रिया थी और इससे जुड़े कारक.

इसके अलावा, यह पाया गया कि मनोविज्ञान द्वारा कुछ शोध धाराओं में इस घटना की परिभाषा में महत्वपूर्ण माना जाने वाले कारकों के साथ रचनात्मकता की पहचान करते समय विशेषज्ञों द्वारा प्रासंगिक के रूप में पहचाने जाने वाले कई पहलुओं को प्रासंगिक माना जाता है। ये परिणाम लैकासेला (1995) द्वारा प्राप्त उन लोगों के अनुरूप हैं, जिनकी सामाजिक मान्यता में रचनात्मकता से संबंधित प्रासंगिक तत्वों के विशेषज्ञों के संयोजन का अध्ययन किया गया है नवीनता, प्रवाह, विस्तार और विचारों का लचीलापन.

विशेष रूप से कोलाज के कार्य के संबंध में, पिछले दृष्टिकोणों के बिना जांच, हमारे अध्ययन में यह पाया गया कि विशेषज्ञों द्वारा बताए गए कुछ पहलू इस कार्य में रचनात्मकता के पंजीकरण के लिए अब तक उपयोग किए गए अधिकांश उपायों के अनुरूप हैं, जैसे कि कारक हैं विस्तार, मौलिकता और लचीलापन.

इसके अलावा, जाहिरा तौर पर विस्तार कारक बहुत प्रासंगिक है और कोलाज में रचनात्मक व्यवहार को मापने के लिए मान्य है। इसी तरह, विशेषज्ञों ने कारकों की परिभाषा पर आपत्ति नहीं पेश की मौलिकता और लचीलापन.

मगर, फ़्लूएंसी फ़ैक्टर को इन सामाजिक मानदंडों से बाहर रखा गया था चूंकि अधिकांश विशेषज्ञों ने कोलाज की गतिविधि के मामले में इस व्यवहार के मूल्यांकन के लिए इसे अप्रासंगिक माना था.

कोलाज के कार्य में रचनात्मक व्यवहार के घटकों के रूप में प्रवाह और विस्तार की परिभाषाओं के बीच मौजूद वैचारिक कलात्मकता को हल करने के संदर्भ में, यह पाया गया कि हालांकि रचनात्मकता के मूल्यांकन में विचार किए जाने वाले घटक के रूप में प्रवाह के आंकड़े , सभी विशेषज्ञों ने कोलाज के कार्य के संबंध में प्रवाह कारक की परिभाषा को संशोधित करने की आवश्यकता पर बल दिया क्योंकि यह एक वैध तरीके से इस घटना के अनुरूप नहीं है.

इसके अतिरिक्त, अधिकांश विशेषज्ञों ने कहा कि कोलाज कार्य के मामले में रचनात्मकता का माप करने के लिए फ़्लूएंसी फ़ैक्टर स्वयं मान्य नहीं है, जो इस घटक को परिभाषित करने की असंभवता को संदर्भित करता है जिसे मापा जा सकता है या देखा जाए इसलिए, उन्होंने इस व्यवहार के एक उपाय के रूप में फ़्लुएन्सी कारक को छोड़ने की सिफारिश की.

अंत में, इस काम की सबसे महत्वपूर्ण सिफारिशों में, अनुसंधान के क्षेत्र का विस्तार करने की आवश्यकता है रचनात्मकता की घटना के संबंध में, प्रक्रिया को संबोधित करने की आवश्यकता को देखते हुए और न केवल उत्पाद या शायद भाषा के अध्ययन को शामिल करना, जो रचनात्मकता के रूप में जटिल व्यवहार की समझ के लिए नए दरवाजे खोल सकता है.

यह आलेख विशुद्ध रूप से जानकारीपूर्ण है, ऑनलाइन मनोविज्ञान में हमारे पास निदान करने या उपचार की सिफारिश करने के लिए संकाय नहीं है। हम आपको विशेष रूप से अपने मामले का इलाज करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक के पास जाने के लिए आमंत्रित करते हैं.

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