ब्लूम की वर्गीकरण को शिक्षित करने का एक उपकरण

शिक्षा वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक या एक से अधिक लोगों को इस उद्देश्य के साथ प्रशिक्षण या शिक्षा प्रदान की जाती है कि वे अपने संज्ञानात्मक, स्नेह, सामाजिक और नैतिक क्षमताओं का विकास, प्रशिक्षण और अनुकूलन करते हैं।.

शिक्षा एक आवश्यक तत्व है जब यह एक सामान्य संदर्भ उत्पन्न करने और पर्यावरण के अनुकूल होने के लिए आवश्यक विभिन्न कौशलों को सीखने और विभिन्न कार्यों को करने में सक्षम होता है, कुछ ऐसा जो प्राचीन काल से मानवता के लिए चिंता का विषय रहा है।.

इस तथ्य के बावजूद कि औपचारिक शिक्षा तक पहुंच अपेक्षाकृत सभी के लिए अनिवार्य और सुलभ नहीं है, हाल ही में विभिन्न मॉडल या प्रयास किए गए हैं कि यह आकलन किया जाए कि क्या हासिल करना है या औपचारिक शिक्षा के उद्देश्य क्या हैं।. इन मॉडलों में से एक ब्लूम का वर्गीकरण है, जिसके बारे में हम इस लेख में बात करने जा रहे हैं.

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ब्लूम टैक्सोनॉमी: यह क्या है?

ब्लूम का वर्गीकरण है बेंजामिन ब्लूम द्वारा किए गए औपचारिक शिक्षा के माध्यम से प्राप्त किए जाने वाले विभिन्न उद्देश्यों का वर्गीकरण 1948 में शिक्षा के उद्देश्यों के संबंध में सर्वसम्मति स्थापित करने का प्रयास करते समय तीन पहलुओं पर आधारित विभिन्न शिक्षा विशेषज्ञों ने परिलक्षित किया था: अनुभूति, प्रभावकारिता और मनोमालिन्यता.

यह एक पदानुक्रमित तरीके से किए गए उद्देश्यों का एक वर्गीकरण है, जो इस आधार पर आयोजित किया जाता है कि गतिविधि को अधिक या कम जटिल प्रसंस्करण की आवश्यकता है या नहीं। लेखक ने युग में प्रचलित व्यवहारवाद और संज्ञानवाद के योगदान के अपने वर्गीकरण में निर्धारित किया.

यह टैक्सोनॉमी शिक्षा की दुनिया में इस्तेमाल और मूल्यवान होने वाली अपनी अवधारणा से हुई है। अपने आप में, हालांकि ब्लूम का वर्गीकरण तीन महान पहलुओं के विचार से शुरू होता है और इनका विश्लेषण और वर्गीकरण किया जाता है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक पक्ष पर ध्यान केंद्रित करता है, इस वर्गीकरण को 1956 में अंतिम रूप दिया गया था। उद्देश्यों के वर्गीकरण और आयामों के प्रत्येक पहलू पर काम करने के संबंध में, वर्गीकरण में हम निम्नलिखित पा सकते हैं:.

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संज्ञानात्मक वर्गीकरण

शिक्षा के इतिहास में सबसे ज्यादा जिस पहलू पर जोर दिया गया है, और जिस पर ब्लूम की करतूत भी ध्यान केंद्रित करती है, वह है संज्ञानात्मक क्षेत्र में.

इसमें, यह छात्र की क्षमता को बढ़ाने के लिए है अलग-अलग बौद्धिक, मिलनसार और साइकोमोटर क्षमताओं से कुछ संज्ञानात्मक क्षमताओं या उद्देश्यों (विशेष रूप से छह) की उपलब्धि या उपलब्धि ... हालांकि उनमें से प्रत्येक के भीतर काम करने के लिए विभिन्न कार्यों और पहलुओं को पाया जा सकता है, एक सारांश के रूप में हम विचार कर सकते हैं कि ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार शिक्षा के मुख्य उद्देश्य निम्नलिखित हैं.

1. ज्ञान

यद्यपि ज्ञान की अवधारणा बहुत व्यापक लग सकती है, इस वर्गीकरण में संकेत दिया गया है कि यह याद रखने की क्षमता है कि क्या पहले और अधिक अनुमानित रूप से प्राप्त किया गया था. इसे क्षमताओं का सबसे मूल माना जाता है छात्र को अधिग्रहण करना होगा और कम से कम प्रसंस्करण की आवश्यकता होगी.

2. समझ

जो हासिल किया गया है उसे हासिल करना और उसे रिकॉर्ड रखना प्रसंस्करण की बहुत आवश्यकता नहीं है, लेकिन प्रति सेवक यह पर्यावरण के अनुकूल नहीं है। यह आवश्यक है कि हमने जो सीखा है, उसे समझें। इस प्रकार, एक दूसरा उद्देश्य सक्षम होना है सूचना को उस रूप में बदलना जो हमारे पास आता है कि हम क्या कर सकते हैं समझने और व्याख्या करने के लिए.

3. आवेदन

एक और अधिक जटिल कदम आवेदन का है। इस समय, विषय को न केवल समझना चाहिए और समझना चाहिए कि क्या कहा जा रहा है, बल्कि इसका उपयोग करने में भी सक्षम होना चाहिए। यह जानना और समझना समान नहीं है कि एक गुणन को व्यावहारिक तरीके से करने के लिए क्या करना है और कब इसकी आवश्यकता है.

4. विश्लेषण

जानकारी के विश्लेषण का अर्थ है कि पिछले क्षणों में प्राप्त ज्ञान को सार करने में सक्षम होना, जो अलग-अलग क्षेत्रों में एप्लिकेशन को अलग करने और आवेदन करने की अनुमति देने के लिए जो सीखा गया है उसकी वास्तविकता को खंडित करने की क्षमता की आवश्यकता है।.

आप पहुंच सकते हैं दी गई जानकारी के आधार पर परिकल्पनाओं को विकसित करना और उनके विपरीत होना. पिछले उदाहरण के गुणन के साथ आगे बढ़ते हुए, यह समझने में सक्षम होगा कि हम किसी समस्या में गुणा कर सकते हैं और यह सही क्यों है। उच्च प्रसंस्करण की आवश्यकता है.

5. संश्लेषण

सिंथेसाइज़िंग में एक संक्षेप रूप में एक मॉडल बनाना शामिल है, जो कुछ सीखा गया है उससे अलग बनाने के लिए प्राप्त जानकारी का संयोजन (वास्तव में, बाद की समीक्षाओं में, संश्लेषण को सृजन द्वारा बदल दिया जाता है)। यह सबसे जटिल संज्ञानात्मक उद्देश्यों में से एक है, क्योंकि इसका मतलब केवल सीखा जानकारी के साथ काम करना नहीं है लेकिन अन्य तत्वों को भी शामिल करें जो हमें इसका आधार प्राप्त करने में मदद करें और इसे बनाने के लिए लागू करें.

6. मूल्यांकन

यह तत्व मुख्य रूप से कसौटी या राय के आधार पर निर्णय लेने में सक्षम होने का तथ्य है. इसका मतलब यह भी हो सकता है कि जो सिखाया जा रहा है, उसकी गैर-स्वीकृति, मानसिक विस्तार का एक बहुत उन्नत स्तर की आवश्यकता है.

इस शैक्षिक प्रस्ताव की समीक्षा करना

हालाँकि, ब्लूम की टैक्सोनॉमी अपनी अवधारणा के बाद से शिक्षा की दुनिया में एक संदर्भ है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि विभिन्न लेखकों ने इस संबंध में कोई बदलाव नहीं किया है। विशेष रूप से लोरिन एंडरसन और डेविड क्रैथहॉल द्वारा 2001 में प्रकाशित एक पर प्रकाश डाला गया, जो मूल लेखक थे.

इस परिवर्तन में यह प्रस्तावित किया गया था कि प्रत्येक प्रमुख श्रेणियों या उद्देश्यों का मूल्यांकन करने के लिए संज्ञाओं का उपयोग करने के बजाय, क्रियाओं का उपयोग किया गया था, कुछ ऐसा जो इस समझ को सुगम बनाता है कि उद्देश्य एक निश्चित क्रिया करने का कार्य है न कि स्वयं में इसका परिणाम। इस बात पर जोर दिया जाता है कि यह एक ऐसी घटना है जिसके लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है और छात्र को अपनी सीखने की प्रक्रिया का नायक बनाता है.

श्रेणियों के अनुक्रमण को भी संशोधित किया गया था, उच्च क्रम के विचार का मूल्यांकन करने के तथ्य पर विचार करते हुए लेकिन निर्माण प्रक्रिया के नीचे (मूल मॉडल में, मूल्यांकन संश्लेषण / निर्माण के लिए अधिक बेहतर माना जाता था)।.

इसके अलावा, मॉडल को बाद में बढ़ाया गया है नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग से संबंधित विभिन्न पहलुओं सहित और संचार, अन्य मॉडलों को आत्मसात करना.

ग्रंथ सूची

ब्लूम, बी.एस. (1956)। शैक्षिक उद्देश्यों की वर्गीकरण: शैक्षिक लक्ष्यों का वर्गीकरण: हैंडबुक I, संज्ञानात्मक डोमेन। न्यूयॉर्क; टोरंटो: लोंगमैंस, ग्रीन.