सीखने की परिभाषा और चेतावनी के संकेतों की कठिनाइयाँ

सीखने की कठिनाइयाँ (DA) वे अपनी परिभाषा में पढ़ने, लिखने, पथरी और सामान्य संज्ञानात्मक तर्क में परिवर्तन के एक विषम सेट को शामिल करते हैं। ये विकार आमतौर पर तंत्रिका तंत्र की शिथिलता के कारण होते हैं, और जीवन भर जारी रह सकते हैं.

सीखने में कठिनाई स्व-विनियमन व्यवहार और सामाजिक संपर्क में समस्याओं के माध्यम से दोनों एक साथ प्रकट हो सकते हैं, संवेदी घाटे, मानसिक मंदता, गंभीर भावनात्मक विकारों या बाहरी प्रभावों के लिए सहवर्ती के माध्यम से (जैसे सांस्कृतिक अंतर, अपर्याप्त या अनुचित निर्देश, हालांकि यह सच है कि डीए उनमें से किसी से भी व्युत्पन्न नहीं हो सकता है).

इसलिए, यह समझा जाता है कि छोटे की परिपक्वता आयु के अनुसार वास्तविक और अपेक्षित प्रदर्शन के बीच विसंगति है, छात्र द्वारा प्रस्तुत इन कठिनाइयों की भरपाई के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है.

विशिष्ट लर्निंग डिसऑर्डर और डीएसएम वी

वर्तमान में, मानसिक विकारों का निदान और सांख्यिकीय मैनुअल डीएसएम वी की नैदानिक ​​श्रेणी को परिभाषित करता है विशिष्ट लर्निंग विकार पढ़ने, गणना और लिखित अभिव्यक्ति कौशल के बीच अंतर करना.

नैदानिक ​​मानदंडों के बीच इस बात पर जोर दिया जाता है कि विषय को उनके आयु समूह के संबंध में औसत स्तर के भीतर एक IQ पेश करना होगा, जिसमें तीन पहले से संकेतित क्षमताओं में से किसी एक में निर्धारित स्तर जनसंख्या औसत से काफी कम है।.

सीखने की कठिनाइयों के कारण

वे कारण जो व्यक्ति में सीखने की कठिनाइयों की अभिव्यक्ति का कारण बन सकते हैं, हालांकि मुख्य एक से प्राप्त होता है आंतरिक कारक (न्यूरोबायोलॉजिकल) विषय के रूप में, जैसे कि जैविक घाटे, गुणसूत्र विरासत से जुड़े पहलू, जैव रासायनिक या पोषण संबंधी परिवर्तन या अवधारणात्मक और / या मोटर संज्ञानात्मक घाटे से संबंधित समस्याएं।.

एक दूसरी श्रेणी में, परिवार और समाजशास्त्रीय संदर्भ की विशिष्टताओं से जुड़े पर्यावरणीय कारणों को अलग कर सकता है यह संज्ञानात्मक उत्तेजना के लिए बहुत कम अवसर प्रदान करता है और छोटे में इन क्षमताओं के विकास को सीमित करता है.

दूसरी ओर, शैक्षिक प्रणाली की विशेषताएं, जिसे छात्र को सौंपा गया है, बुनियादी शिक्षा के आंतरिककरण का एक निश्चित स्तर हो सकता है; अर्थात्, कार्य की कार्यप्रणाली और छात्रों के मूल्यांकन, शिक्षण की गुणवत्ता, स्कूल की भौतिक परिस्थितियाँ और संसाधन, अन्य लोगों के बीच, अन्य अंतर बना सकते हैं।.

अंत में, सीखने की कठिनाइयों की उत्पत्ति छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक संदर्भ से प्राप्त मांगों के बीच एक अपर्याप्त समायोजन के कारण हो सकती है (जैसा कि इंटरैक्शनिस्ट स्थिति से बचाव किया गया है)। छात्र द्वारा किसी कार्य के लिए दी गई यह समायोजन या प्रकार की प्रतिक्रिया दो चर की बातचीत पर निर्भर करती है: बच्चे के पास ज्ञान का स्तर और इस कार्य को हल करने के लिए रणनीतियों का फैलाव। उस तरह से, डीए प्रस्तुत करने वाले छात्रों के पास आमतौर पर ज्ञान होता है, लेकिन वे उपयुक्त रणनीतियों को लागू करने में सक्षम नहीं होते हैं कार्य के सफल निष्पादन के लिए। यह अंतिम प्रस्ताव वर्तमान में सबसे अधिक सैद्धांतिक समर्थन वाला है.

बाल विकास पर AD का प्रभाव

उपरोक्त व्यक्त की गई पंक्ति के अनुसार, एक बहुत ही प्रासंगिक पहलू बच्चे की परिपक्वता, या जैविक विकास को समझना है, एक गतिशील स्वभाव या स्थिति के रूप में जो व्यक्ति के न्यूरोलॉजिकल, न्यूरोसाइकोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और साथ ही परिवार के वातावरण और / पर निर्भर करता है। या स्कूल जहां विकास होता है.

सीखने की कठिनाइयों वाले लोगों में विकास एक धीमी विकासवादी लय की विशेषता है. यही है, हम केवल मात्रात्मक स्तर पर एक परिवर्तन के बारे में बात करते हैं, और गुणात्मक नहीं, क्योंकि यह विकास विकारों में होता है। एडी के साथ बच्चों और एडी के बिना बच्चों के बीच शुरुआती उम्र में अंतर 2 से 4 साल के बीच हो सकता है। इसके बाद ये विसंगतियां कम हो रही हैं और यह कहा जा सकता है कि AD वाले व्यक्ति एक स्वीकार्य स्तर की क्षमता तक पहुँच सकते हैं.

कई पर्यावरणीय कारक हैं, और इसलिए, परिवर्तनीय, जो एडी की राहत या वृद्धि में योगदान करते हैं, जैसे: परिवार के संदर्भ में धन और भाषण की पर्याप्तता, पढ़ने के लिए एक उच्च प्रदर्शन, खेल का प्रचार और उन गतिविधियों के बारे में जो निरंतर ध्यान देने के विकास के पक्ष में हैं, साथ ही साथ जो व्यक्तिगत निर्णय लेने और व्यक्तिगत पहल को सुविधाजनक बनाते हैं.

सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार में परिवर्तन

AD comorbidity और कुछ व्यवहार परिवर्तनों के बीच घनिष्ठ संबंध को देखते हुए, यह निर्धारित करना अक्सर मुश्किल होता है कि इनमें से कौन सी दो अभिव्यक्तियाँ दूसरे को प्रेरित करती हैं। आमतौर पर दोनों एक साथ सह-घटित होते हैं, जैसा कि अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर (हाइपरएक्टिविटी के साथ) के मामले में, जहाँ बच्चे को सूचना के प्रसंस्करण और कार्यकारी कार्यों के नियमन के स्तर पर प्रस्तुत जटिलताएँ (या इससे उत्पन्न) कठिनाइयाँ होती हैं। भाषाई और अंकगणितीय कौशल के अधिग्रहण में.

कई अध्ययनों से पता चलता है कि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे और किशोर अन्य भावनात्मक और / या व्यवहार संबंधी समस्याओं से काफी हद तक जुड़े हुए हैं। इस तरह से, AD बढ़ जाते हैं, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन में और भी अधिक गिरावट होती है. सबसे अधिक समस्याएँ 70% पुरुष आबादी में और 50% महिलाओं में देखी जाती हैं, और बाहरी व्यवहारों को संदर्भित करते हैं, जैसे चौकस घाटे, अतिसक्रियता और संज्ञानात्मक स्व-नियमन, कम सामान्य असामाजिक, विरोधी या आक्रामक व्यवहार।.

कुछ शोध इस विचार का बचाव करते हैं कि अलग-थलग व्यवहार संबंधी परिवर्तनों की उपस्थिति बच्चों में पहले सीखने के अधिग्रहण की सीमाओं को सीमित नहीं करती है, हालांकि अन्य मामलों में, जहां व्यवहारिक विचलन कम उम्र में शुरू होते हैं, दोनों घटनाओं के बीच का अंतर अधिक लगता है स्पष्ट.

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों का सामाजिक कामकाज

सामाजिक कौशल के क्षेत्र में कठिनाइयाँ भी बच्चों और किशोरों में AD की अभिव्यक्ति के साथ एक गहन सहसंबंध प्रस्तुत करती हैं, प्राप्त की हैं Kavale और Forness एक प्रतिशत अपने अनुसंधान में मामलों का लगभग 75% स्थित है। इन युगों में, तीन सामाजिक संबंधों के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं:

बराबरी वाले सामाजिक रिश्ते

जैसा कि बच्चा विकसित होता है, अपने आप को "मैं" की निश्चित पहचान के साथ एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में स्थापित करने के अपने लक्ष्य में और अधिक से अधिक सुरक्षा और पैतृक देखभाल से अलग हो जाता है, यह क्षेत्र व्यक्ति के लिए सबसे प्रभावशाली और महत्वपूर्ण है. इस स्तर पर, किसी की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की तुलना दूसरों के संबंध में, लोकप्रियता का स्तर या सामाजिक समर्थन की धारणा कारकों का निर्धारण कर रही है.

सीखने की कठिनाइयों के साथ बच्चों या किशोरों के बारे में बात करते समय, ये प्रभाव और भी उल्लेखनीय हो जाते हैं, क्योंकि वे अनुकूली आत्म-अवधारणा के संदर्भ में नुकसान के साथ शुरू होते हैं। उस कारण से, AD के मामलों में यह बच्चों के लिए या तो अलग-थलग या अस्वीकृत महसूस करने के लिए अधिक सामान्य है. पूर्व में, पारस्परिक कौशल के अधिग्रहण के लिए अधिक से अधिक पूर्वाभास प्रस्तुत करने के लिए बच्चे की प्रेरणा को बढ़ाया जाना चाहिए, जो उसे अधिक सक्षम बनाने में मदद करेगा और उसे उन प्रासंगिक स्थितियों को बेहतर ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देगा जिसमें वह बातचीत करता है। दूसरे मामले में, व्यवहारिक आत्म-नियंत्रण और भावनात्मक प्रबंधन पर एक पिछला काम नकारात्मक बातचीत की गतिशीलता को संशोधित करने के लिए किया जाना चाहिए, जिसे वह निष्पादित करने का आदी है।.

शिक्षकों के साथ सामाजिक संबंध

इस क्षेत्र में, सामाजिक संबंधों के प्रकार का एक बुनियादी हिस्सा जो छात्र शिक्षण टीम के साथ स्थापित करता है, यह विश्वासों द्वारा निर्धारित किया जाता है कि प्रोफेसर प्रश्न में छात्र के संबंध में प्रस्तुत करता है।.

इस प्रकार, छात्र के संबंध में विफलता या अकादमिक सफलता की उम्मीदें, डीए द्वारा वातानुकूलित अधिक या कम अनुकूल उपचार और सकारात्मक सुदृढीकरण के स्तर को बच्चे द्वारा उद्देश्यों की प्राप्ति के बाद प्रशासित किया जाता है, जो कि अधिक या कम शैक्षिक गर्भाधान को प्रभावित करेगा। छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के बारे में कम सकारात्मक.

सबसे प्रासंगिक पहलुओं में, जो एडी के साथ छात्रों में सामाजिक संपर्क में कठिनाइयों को प्रभावित करते हैं, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक रणनीतियों को आंतरिक करने के लिए एक सीमित क्षमता जो कुछ प्रासंगिक मांगों पर लागू होनी चाहिए, रणनीतियों के प्राकृतिक संगठन में एक खराब क्षमता। उन्हें सामाजिक उद्देश्यों को प्राप्त करने की अनुमति दें, एक अलौकिक दृष्टि और अपने स्वयं के दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करें जो उन्हें पारस्परिक संबंधों की संतोषजनक समझ से रोकता है और वे जो करते हैं, वह स्वर की विसंगतियों का पता लगाने के लिए एक अपर्याप्त क्षमता है - जो आपको पूरी समझ देता है। वार्ताकार से प्राप्त संदेश और, अंत में, गैर-मौखिक भाषा की एक सामान्य तरीके (इशारों, चेहरे के भाव, आदि) की सही व्याख्या में कठिनाइयाँ।.

माता-पिता के साथ सामाजिक संबंध

एडी के साथ एक बच्चा होने का तथ्य यह है कि माता-पिता अपने विकास के दौरान बच्चे द्वारा अनुभव किए गए विकासवादी परिवर्तनों की स्वीकृति और समझ के लिए एक अतिरिक्त जटिलता है।.

माता-पिता के लिए अत्यधिक नियंत्रण और अतिउत्साह के बीच संतुलन का पता लगाना बहुत मुश्किल होता है, जब पृष्ठभूमि में सब कुछ छोड़ने वाले बच्चे की स्वायत्तता को बढ़ावा देने की कोशिश होती है जिसमें सीखने की कठिनाइयां शामिल होती हैं। यह समस्याग्रस्त एक कम सहिष्णु रवैया, अधिक महत्वपूर्ण और कम सहानुभूति या स्नेह का कारण बनता है जो छोटे से एक पर्याप्त भावनात्मक विकास को मुश्किल बनाता है.

सीखने की कठिनाइयों का सामना करने में मनोचिकित्सात्मक हस्तक्षेप

AD वाले छात्रों के लिए दो मूलभूत उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, जिनका उद्देश्य छात्र की भावनात्मक स्थिति में सुधार करना है और, बदले में, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन, लगातार तीन चरणों में संरचित मनो-शैक्षणिक क्रियाओं का एक सेट प्रस्तावित है:

पहला चरण

सबसे पहले स्कूल के संदर्भ में छात्र को किन सेवाओं की आवश्यकता होगी, इस पर गहन विश्लेषण किया जाना चाहिए क्षतिपूर्ति करने और सीखने की कठिनाइयों पर काम करने के लिए, जो दोनों को यह स्थापित करने के स्तर पर प्रस्तुत करता है कि इसे किस प्रकार की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की आवश्यकता है, जो अपने शैक्षणिक स्तर के अनुसार ठोस हस्तक्षेप कार्यक्रम स्थापित करने जा रहा है और शिक्षण टीम द्वारा किन विशिष्ट रणनीतियों को लागू करने जा रहा है। एक पर्याप्त आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान को बढ़ावा देना.

दूसरा चरण

बाद में, संपर्क और परिवार के साथ सीधे सहयोग की स्थापना अपरिहार्य है, जो पूरी तरह से शामिल सभी दलों के समन्वित कार्य को प्राप्त करने के लिए प्रतिबद्ध होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, पेशेवरों की टीम द्वारा मनोचिकित्सा का एक प्रारंभिक चरण किया जाना चाहिए, जो परिवार की मदद करते हैं जब यह डीए की प्रकृति को समझने की बात आती है और एक तेजी से पक्ष में करने के लिए उनकी आदतों में किस तरह के कार्यों को शामिल किया जाना चाहिए। बच्चे द्वारा की गई प्रगति के सकारात्मक (सकारात्मक सुदृढीकरण और सहानुभूतिपूर्ण रवैया, स्पष्ट दिनचर्या की स्थापना, आदि).

दूसरी ओर, इसके पर्याप्त समाधान के लिए लागू की जाने वाली रणनीतियों को निर्धारित करने के लिए संभावित समस्याओं का पूर्वानुमान लगाना भी उपयोगी होगा.

तीसरा चरण

अंतत: बच्चे की अभिज्ञेय क्षमता को मजबूत करने के लिए काम किया जाएगा, जहां जागरूकता और डीए की स्वीकृति, उनकी ताकत और कमजोरियों की पहचान, और एक आंतरिक जिम्मेदार शैली (नियंत्रण का नियंत्रण) जैसे पहलुओं पर काम किया जाएगा। पहले स्थापित किए गए उद्देश्यों के संबंध में सफलता की उपलब्धि पर सक्रिय नियंत्रण की अनुमति दें.

अधिक विशेष रूप से, AD में मनोचिकित्सात्मक हस्तक्षेप की वर्तमान पंक्तियाँ तीन पहलुओं पर आधारित हैं: विशिष्ट शिक्षण रणनीतियों (सामग्री सरलीकरण) का शिक्षण, निर्माणवादी परिप्रेक्ष्य का उपयोग (विकास क्षेत्र पर वोल्त्स्कियन सिद्धांत पर आधारित पद्धति)। अगला, मचान और सीखने की क्षमता) और कंप्यूटर से सहायता प्राप्त निर्देश.

निष्कर्ष के अनुसार

जैसा कि यह साबित हो चुका है, एडी के निदान की उपस्थिति में बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के प्रभावित क्षेत्र बहुत विविध हैं। मुख्य सामाजिककरण एजेंटों (परिवार और स्कूल) द्वारा प्रारंभिक पहचान और हस्तक्षेप विशिष्ट मामले के सकारात्मक विकास को बढ़ावा देने के लिए मौलिक हो जाता है। अधिकांश समस्याओं और / या बच्चों में मनोवैज्ञानिक विचलन के रूप में, दोनों पक्षों के बीच सहयोग ने कहा कि परिवर्तन के दौरान बहुत महत्वपूर्ण प्रासंगिकता है.

दूसरी ओर, हस्तक्षेप के बारे में, यह ध्यान में रखने योग्य है कि सभी उपायों को विशेष रूप से वाद्य सीखने के सुधार पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए।, चूँकि इनकी उपस्थिति एक भावनात्मक अस्वस्थता के विकास में आमतौर पर होती है (आत्म-अवधारणा का ह्रास, हीनता की भावना इत्यादि), जिनका दृष्टिकोण समान रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए.

संदर्भ संबंधी संदर्भ:

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